普通话教材发展探索.PDFVIP

1 普通話教材發展探索 一、前言 近二十年來，香港和內地編寫過不少普通話教材，無論從內容或形式而 言，都可謂五花八門，各具特色。從編寫的指導思想來講，主要是經歷了結構 主義和功能主義兩個過程。早期的普通話教材，強調以“語音知識＂為綱，著 重把每個漢字的語音唸準確，或者在語音教學的基礎上再加上某些常用詞語和 常用句式的練習，但也還是擺脫不了這個知識學習的傳統框架，這是結構主義 作為指導思想的時期。後來有些教材嘗試改為以“情景內容＂為綱，並強調語 言的交際功能。他們設計了“打電話＂、“看病＂、“逛公司＂、“上銀行＂ 等各種生活場景，以進行“介紹＂、“請求＂、“詢問＂、“拒絕＂等各樣交 際功能。這些以功能主義作為指導思想的教材，比早期的教材有了明顯的進 步，但是目的仍然不夠明確，因為情景的模擬有一定的局限性，交際的功能更 是無窮無盡的。 語言的學習應該培養學生掌握語言表達和交際的普遍性規律。普通話教材 編寫的指導思想，應該朝結構、功能、文化三者的結合，而以語言能力為核心。 文化是指中國文化，當然也包括香港特有的文化。個人、家庭、學校、社會、 國家、世界這些不同層吹的生活內容就是取之不盡、用之不竭的文化素材。結 構是指語言三要素方面的語音結構、詞匯結構和語法結構。把語言知識系統 地、有組織地安排在各個單元之中，循序漸進，結合內容學習，效果往往更好。 至於功能方面，是指語言使用時的交際作用，它包括了語言本身的表達功能和 使用時的交際功能。以文化為題材，結構和功能有機地結合起來，並突出語言 能力作為具體訓練點，這是普通話教材編寫的新路向。 二、普通話新教材的編寫 香港目前的普通話教材，多以對話或短文為主，也選用一些兒歌、詩歌、 繞口令等，但都以單篇為主，結構比較鬆散。為有效達成學習目標，教材編寫 時宜將一個學年內或者一個學習階段內學生所需要掌握的內容有機地組織起 2 來，擬訂若干個學習單元，每一個學習單元又分若干個學習單位，使學習能有 重心，有系統。就普通話科來說，擬訂學習單元的方法有很多種，如以教材的 內容為組織重心，以語言知識為組織重心，以話語的類型為組織重心，以交際 的語境為組織重心等。我們認為，普通話作為一門語言工具學科，以培養學生 聽、說能力為主，單元的構成可考慮以語言能力訓練點作為組織重心，這樣更 能體現本科的內涵與特色。現根據本人參與編寫的《課室初中普通話》課本1為 例，嘗試探討以語言訓練點劃分單元的編寫方式，是否更有利於普通話的學習。 本學習階段上承小學，下啟高中，教材內容及教學重點互相連貫，系統組 織，屬於“一條龍＂的結構。初中三個年級，每個年級十二個學習單元。單元 根據不同語言能力訓練點來劃分，每個單元包括聆聽、說話、閱讀、語音、譯 寫等五個單位，以聆聽為先導，以說話為中心，以閱讀來強化，以譯寫作支持， 語音知識則系統地貫穿各單元。例如：中學一年級單元一“你的愛好是甚麼＂ 之下的五個單位，分別是：一、聽懂有關個人興趣與愛好的對話﹔二、能詢問 他人或說出個人的興趣與愛好﹔三、能用正確的音調朗讀有關生活情趣的文 章﹔四、認識聲母、韻母、聲調、音節﹔五、能分辨一個音節中的聲母和韻母。 聆聽、說話、閱讀、譯寫等各種能力的訓練在不同單元，乃至不同年級重 複出現，但訓練的角度有所不同，深淺的層面也有所區別，在重複中有提高， 層層遞進，是為“長流水、不斷線＂的課程結構。例如：中學一年級單元一至 八“說話＂能力訓練的編排是：一、能詢問他人或說出個人的興趣與愛好﹔ 二、能簡單地敘述籌備生日會的情況﹔三、能談論學校生活﹔四、能簡單地表 達個人的健康狀況﹔五、會說天氣及其他有關用語，並能作簡單復述﹔六、能 簡單地描述食店裡的情景和活動﹔七、能就時事話題作簡單討論﹔八、掌握一 些交通用語，並能進行問路及指示路向的對話。這是從個人、家庭、學校、社 會、自然等各種不同的生活層面來訓練學生，不斷提高學生的說話能力。 各單元的語音知識要點，也是從易到難，由簡而繁，時有回環，緊密照應， 作“螺旋式＂的編排，使學生能循序漸進地學習。例如：中學一年級的十二個 單元，其語音知識的要點是這樣編排的，第一單元首先對聲母、韻母、聲調作 一個簡單介紹﹔接著，第二單元著重學習四聲和輕聲﹔然後，第三至第十單元 學習各組聲母和韻母的發音方法﹔最後，第十一單元學習“第三聲的變調＂， 回應並增廣第二單元有關聲調的學習﹔第十二單元則來個總複習，以前面所學 過的聲母、韻母與聲調知識練習音節的拼讀。一年級多是單項語音知識的認 識，二、三年級則是拼讀規律的總結和容易混淆的聲母、韻母、聲調的對比。 此外，如輕聲的學習，初中三個年級都有，一年級是初步認識輕聲這個現象，