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口语交际的教学建议 山西省太原市清徐县丰润小学 戴晓敏 如何在口语交际教学活动中提高学生的口语交际能力？ 首先，在教学中，教师要设计学生感兴趣的话题，要让学生有话可说。在第一学段，要能让学生大胆的说话，认真听话，态度自然大方、有礼貌等，都是最基本的习惯，也是有益一生的基本素养。在第二学段，口语交际的基本要求逐步提高。清楚明白地的讲述见闻，并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。提出问题，让学生讨论，目的是培养学生“有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见”，让学生成为学习生活的主人。在第三学段，口语交际课要适当开展诸如演讲、辩论等活动。演讲和即席发言都是现代公民必备能力。 其次，要让每个学生都有公开发言的机会。对口头表达有困难的学生，还要做点铺垫，使其有所准备，争取公开表达获得成功，增强自信。 最后，广泛开展小组合作学习，指导学生围绕中心，注意倾听、轻言细语、民主协商，全班交流要简要明确，声音适量、避免重复、文明礼貌。 口语交际教学中的常见问题与对策 话题不当，情境虚假，交际失真。 这是口语交际教学中存在的一个比较突出的问题。有位老师在设计口语交际的话题：“谈理想”。学生说自己想当解放军、科学家、医生等等，还说了一些崇高伟大的理由。但是有一个学生说自己想当清洁工，因为清洁工是城市的美容师，虽然工作辛苦，挣钱不多，但也是社会不可缺少的。听了这些，老师带头鼓掌。然而课下交流时，这个学生的答案却不是清洁工。他在课堂上说的假话。学生在口语交际中编瞎话、说假话的现象比较普遍。产生这种现象的原因是多方面的。恐怕教师设置的问题过于宏达，脱离了学生思想水平，学生就无话可说，无情可诉，就有点像演戏。课程标准规定的口语交际的总目标是“初步学会应用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往”。为所说所写负责是新课程特意增加的内容，这不仅是口语交际的能力，还是现代公民的基本素养。因此，课程标准要求“应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”。教师在设计口语交际话题时要做到三点：第一、要设置学生感兴趣的话题，让学生有话可说，真诚的说。第二、话题的难度要适当，经过学生的努力能够完成。第三、要体现语文学习的特色，为发展学生交际能力服务，而不是着眼于虚浮的思想教育。如果有了真实的交际情境，真正的交际需要，真诚的交际过程，那么学生讲的话自然也就真诚了。 目标定位不准，无效对话。 口语交际教学的目标定位也有一个坡度的问题。如果各个年级的教学目标都一个样，目标发生了错位、越位，或者不到位，那么就会导致我们的教学无效。一位四年级的老师教学“学会待客”的话题。教师设计做客和接待客人的情境。教师扮演客人，学生扮演主人。这里只有礼貌用语，没有看到学生的发展，学生的变化，学生的进步，也就是说这个教学没有什么增值。如果放到第一学段就好了，在这里明显就是目标不到位。那么怎样做到准确的目标定位呢？我谈三点。第一、要“目中有人”。就是要充分考虑学生的学情。对于那些不爱在公众面前表达的学生，我们要把机会多留给他们，要关注他们表达的兴趣、情感和态度，对一些表达非常好的学生，我们要在教学中适当的增加一点难度，可以有意的来难为他们，体现教师的教学智慧。有一个教学《劝阻》的案例。有一个老师随手扔了一块面包。一个学生就过来劝阻，老师说，我扔面包管你什么事，狗拿耗子多管闲事。同学们哄堂大笑，这个学生就哑口无言了。这时候老师进行指导，对别人的事发表自己的意见，要坚持从自己的角度去说，而且态度一定要诚恳，如果你直接去指责对方，这样就会顶牛，会激化矛盾。于是学生联系自己以前读的书，古诗进行劝阻，说话既得体又言之有物。第二、要“心中有标”。每个学段做每个学段的事。在口语交际中，我们不能简单的模仿、简单的表演，而且要关注学生表达是否准确、是否得体、是否到位，教师要根据学生的表达进行有针对性的指导。第三、要“手中有法”。各个学段的话题不一样，所采取的教学方式也不一样。教师要从教学实际出发，有选择、有针对性的设计口语交际的训练。 单项传输，缺少互动。 口语交际教学中的自述、复述、讲故事、解说等独白体课型，都是学生一个人说。这时教师要引导学生有场的意识，要说的明白，使人听得懂，喜欢听，并且让学生参与互动评价，增强交互性。而像访谈、辩论、劝阻、情境对话等内容的对白体课型，是两人或者多人的直接交谈。要增加学生的实战机会，讲的时候尽量口语化。如：《小烦恼热线》的课例。老师首先组织学生先观摩知心姐姐和小听众的一段情感交流。小听众说为什么事情而烦恼。知心姐姐认真听，针对小听众的具体情况，加以疏导，声音是轻柔的，语气是亲切的，面带微笑。然后老师示范，做第一任主持。之后，老师创设情境，说自己也有烦恼：“我那宝贝儿子都上一年级了，每天放学回家第一件事就是看电视，一连看两三个小时。真急死人了，大家为我出出注意