让精彩的备课成就高效的课堂（2014年3月日）修改.pptVIP

片段三 师：戴嵩是个著名的画家，从课文看出中哪儿看出的？ （学生自学后画出） 生：（读书中句子，生说句子，师出示） 他的画一挂出来，就有许多人欣赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。 师：戴嵩的画一挂出来就吸引了很多人，看画的人都有什么人？请用下面的句式来说说，把自己要表达的意思说清楚。 看画的人一………就……… 有钱的人一………就……… 生：看画的人一看间戴嵩的画就点头称赞。 生：有钱的人一看见戴嵩的画就争着花大价钱购买。 师：看来，人们都特别喜欢戴嵩的画，再读读这句话，把你们的理解读出来。 设计意图： 教师巧妙的利用书上的句子，对学生进行“一…….就…….”句式训练。同时，引导学生感受到戴嵩的画很出名。 片段四 出示： 围观的人看了，纷纷夸赞。 师：称赞的人中，有位商人，他怎么说？ 生：（读书略） 师：这才是发自内心的称赞。商人说戴嵩画的太像了，是说他画得——（出示“惟妙惟肖”） 师：人群中还有一位教书先生呢，他怎么说？ 师：他把教书先生的话读得怎样？ 生：惟妙惟肖。 师：教书先生怎么说？我们再一起读。 师：教书先生称赞他的画是——（出示“栩栩如生”） 师：人们夸赞戴嵩的画—— 生：惟妙惟肖、栩栩如生。 师：真是——（出示“绝妙之作”） 生：绝妙之作。 师：如果你当时也在场，你会怎么称赞？ 生：画得太好了。 生：太神了，真了不起！ 生：真是绝妙之作！ …… 师：像这样你一句、我一句，不停地夸赞，这就是—— 生：纷纷夸赞。 设计意图： 在这一部分里，教师引导学生读书上人们夸赞戴嵩的话的语句，适时补充新词“惟妙惟肖”、“栩栩如生”。当学生读句子时，教师引导学生运用新词夸赞同学，既评价学生，又学习运用词语，真是绝妙的设计。最后，教师看似不经意地总结“看画的人，你一句、我一句，不停地夸赞，这就是——”，学生马上用书上的词概括出“纷纷夸赞”。 片段五 师：(读《齐白石爷爷画虾》一文，并出示图)这就是齐白石爷爷画的虾。 生：嚯……… 师：看了齐白石爷爷画的虾，你想说些什么？快写下来吧！注意写字姿势，把字写好，提笔就是练字时。（动笔时就提醒学生写字习惯，关注养成教育。好！） 生：齐白石爷爷画的虾真是栩栩如生。 师：瞧，他用上了今天新学的词! 生：齐白石爷爷画的虾跟真的一样，真是绝妙之作。 设计意图： 从学生话语中，可以看出，学生能够用刚积累的文中及教师提供的新的词语赞扬齐白石的画，且运用得恰到好处。 总评： 回顾以上五个教学片段，我们不难看出，教师在课堂教学各个环节的设计上，不仅注意准确地把握低年级的教学目标，而且注意引导学生在阅读中积累和运用词语。如：片段一、片段二，是在回顾复习中注意积累与运用；片段三、片段四，是在理解重点词语中关注积累与运用；片段五，是在总结全文时，关注积累与运用。正是由于教师的苦心安排，学生才能在阅读课文之时，理解新词、记忆新词，学用新词，练习新词表达自己的思想，即完成了“学习——提高”的过程。 这位老师的精彩的教学设计给了我们深刻的启示。我们教师只有把学生当成课堂的主人，设计出符合学生思维发展规律的教学过程，学生才能易于接受，如果仅依靠教学参考书和别人的设计，不结合自己的学生的实际，再好的教学设计都等于零。 教学的任务是组织学生学习，教学设计就要从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发。从问题出发设计教学，关键之处在于把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境，帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。 教学设计关乎课堂教学的效益，如何设计高效课堂的教学设计呢？ （1）教学设计要以“学情”为基础教师在设计教学时，要充分考虑到学生的“学情”，这包括学生的认知能力、知识水平和个性喜好等，然后再斟酌教学方法的选择、教学内容的取舍、教学问题的设置、教学目标的落实等。 （2）教学设计要“留白”教学设计“留白”是指教师不要把每一节课的时间都安排得满满的，而是要给每一节课留一点“多余的”时间。教学设计只是课堂教学的预设，在教学中难免会出现一些意外情况。此时，教师需要一定的思维时间，根据具体的课堂情境，对学生进行有效的调控和引导，让课堂教学“柳暗花明又一村”。 （3）教学设计要有“预见性”课堂教学是动态的，有很多不确定因素，多套教学设计能使教师在课堂教学中胸有成竹，调控自如。 设计教学方案时，教师应重点考虑三个问题。一是学生的回答。学生的答案多种多样，因而