大学体育课程体系中“层次递进”教学设计的哲学基础.pdfVIP

大学体育课程体系中层次递进教学设计的哲学基础 范大明 (天水师范学院体育学院，甘肃天水 741000) 摘 要层次递进教学体现为三个课程层次，其基础 依据是:把每一个培养对象的身体作为体育创造活动的身体; 把人的身体作为终身体育意识的身体;以每个人的自然身体 为主体，通过锻炼，在竞技方面不断提高。 关键词:大学体育教学 层次递进教学设计 在大学体育改革中，贯彻以人为本的教育理念和健康 第一的指导思想，更新体育教学理念，以实现学生运动参与 目标、运动技能吕标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应 目标等五个领域的基本发展目标，建设具有鲜明特色的课内 外一体化大学体育课程，明确大学体育教育价值观，并结合学 院现有的实际情况和地域特色，提出以习得文化知识和提高 体育技能为总体目标的大学体育改革思路。 层次递进教学是在扎实基础、自主选项、分层递进教 学、因材施教、逐级提高的原则下进行的，体现为三个课程层 次:第一层次以传授体育知识为主的基础课程，安排在大学一 年级第→学期，班级结构为自然班，其教学内容是提高学生身 体素质和掌握体育基本知识的田径、体操、武术、篮球为主;第 二层次以健身为目的的体育技能选项课程，在第→学期末，学 生根据自身的兴趣爱好和体育需求进行选课，并在第二学期 至第四学期持续完成某一个课程项目的学习;第三层次以竞 技体育为主要内容的提高课程，在第四学期，选项课教师根据 学生对所学项目的运动技能水平，选拔出在该项目中运动技 能较强的学生，组成高水平训练班(仍以大学体育课的方式授 课)或高水平训练队(在课外)进行训练。 就层次递进而言，应当有着自己的问题意识。切己的问题 意识归根到底是为了自识、自省与自立。因此层次递进的特质 为何?在层次递进具有何种价值与意义?层次递进的长处与不 足何在?进而思考:应当如何建设层次递进教学设计的大学体 育课程体系?前一问是自识，第二问是自省，第三问则是自立; 自识与自省，最终还是为了自立。由这种问题意识出发，层次 递进教学设计的研究有三个层面:第一个层面，分析层次递进 教学设计的内涵、演变与特色;第二个层面，从新的角度重新 阐释层次递进;第三个层面，在此基础之上，探索如何建设层 次递进教学设计。 1.层次递进的特质 层次递进的教学实现了学生自主选择项目、自主选择 教师、开放式限时段教学相融合，分层递进教学、因材施教、 逐级提高。对体育竞技能力一般的学生进行普及性培养，对体 育竞技能力较好的学生进行培优提高，在因材施教中培养学 生的终身体育意识，并使其掌握终身体育的基本技能。同时培 如:英文歌曲比赛、小组开火车比赛、分角色朗读比赛、表演比 赛、英语书法比赛等。人人赛记忆，个个比能力，组织赛互动， 将小组、个人活动相结合，这样可以大大提高学生的学习热 情，进而达到提高教育教学质量的目的。 总之，在农村有限的硬件条件下，要使英语教学达到良 好的效果，就要进二步为学生学好英语打下良好的基础，一 个好的开头至关重要。要做到这一点，教师就要了解小学生 身心发展的特点，并采取针对性的措施，这样才能达到预期 的目的。 养了一批大学生运动队员，优化了教学资源，充分发挥了教师 的专项特长，促进了教师与学生的互动，使学生在体育知识技 能的深度与广度上层次递进。 1.1深度方面的层次递进。进行运动学习时，我们会非常 清楚地意识到本体感觉，特别是在指导下进行的学习或练习 的时候。练习者依照恰当而明确的指导，对比自身的肌肉运 动、身体位置、平衡和触摸的本体感觉来调整、把握动作和掌 控身体的前俯后仰，左倾右斜，旋转腾跃，起伏转折，因 此，处在体育之育的习练者，不断地监视运动的身体肌肉，并 且不断调整身体的位置和协调及运动，不断地感受处身运动 的身体的灵活，连续‘体验一对比一动作-体验的过程中，几 乎是无穷的身体整体感觉，屡次被唤醒、被强化 [1]。因此，学 生参与运动技能的学习、执行和掌握，不是单纯身体物质力量 运动起来和发挥出来的问题，而是对身体智慧的认知教育，同 样是一种发展身体智慧的教育。川 1.2广度方面的层次递进。以运动学习为基本方式的体 育课程同样是发展学生认识能力的课程，在发展学生认识能 力方面既与概念学习有相同性，又具有特殊性。而这种以主体 对身体的直接操作为特征的认识方式在发展学生认识能力和 认识世界方面具有其他课程无法替代的价值山。 2.层次递进的价值与意义 叔本华认为，意志活动和身体活动是二而一的，人的身 体直接表现了生命意志而意义是意志活动的结果。以身 体为基础和出发点，每个人进行着自己的各种物质和精神创 造活动，同时，他又将自己一切活动的成果和收获重新纳入 自己的身体之中，以便不断地充实自己的生命，更新和重新 开辟自己的生命历程 0 [31在体育活动中，身体的实践遵循一 种充满不确定性的模糊