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数学教学论考试知识点整理 --孙永磊 崔允亮 艾军士 《数学教学论》是我国高师院校数学专业的一门必修课程。是研究数学教学过程中教与学的联系、相互作用及其统一的科学。 数学是研究现实世界的空间形式与数量关系的科学。 数学的特点：高度的抽象性、严格性（严谨性）、应用的广泛性。 正规的数学教育制度的确立和数学专门人才的培养是从隋代开始的，而且规模很小，效果并不好。 中国古代的数学教育作为官方教育的一个组成部分，完备于隋唐，衰微于明清，其目的主要是培养管理型和技术型人才。 最早把数学教育过程从教育过程中分离出来，作为一门独立的科学加以研究的是瑞士教育家别斯塔洛奇。 我国最早关于数学教育的学科称为“数学教授法”。 数学教学论是一门与数学、教育学、心理学、思维科学等学科相关联的综合性学科。 数学教学论的研究以实践为基础，数学教学实践始终是数学教学论研究的源泉，离开实践，数学教育就会成为无源之水，无本之木。。 数学学习论主要指数学学习心理学。 数学教学论主要研究：教学的目的和任务，数学教学过程的基本原理，数学教学组织形式，数学教学原则，以及数学教学效果检查与评价等。 数学教学研究不像数学那样，对于同一个问题，虽然方法不同，但正确的结论是唯一的。而数学教学中的问题却不一样，对于同一个问题，可能有许多种处理的方法，而这些方法都可能得到不同的、较为理想的结果。 数学课程改革的成功，教师素质的高低在很大程度上决定了课程改革的贯彻、实施及成败。数学课程改革对中学数学教师的素质提出了更新、更高的要求。 未来的数学教师不仅是一个学科知识专家，更是一个以其广泛而全面的知识、深邃地洞察并透析社会历史发展的丰富阅历、高尚的审美情趣以及健康的人格来影响、指导学生发展的教师。 数学教师应具备的数学专业、教学、学生及其特征和实践四个层面的知识并非单独存在，而是相互依存构成教师完整的知识结构体系。 一名优秀的数学教师必须在数学专业知识、教学知识、对学生及其特征的了解、实践知识等方面协调发展。多层次性是教师专业化发展中的一个重要特征。 数学观是人们对数学本质、规律和活动的各种认识的总和。数学观是在一定的历史条件下形成和演化的，与数学知识发展水平有密切关系，反映了特定时期人们对数学性质和特征的见解。 17世纪，微积分和解析几何的创立标志着数学由常量数学时期进入了变量数学时期。 数学教育观是人们关于数学教育本质认识的集中体现。数学教育观是指导具体数学教育活动的风尚标，在很大程度上决定数学教育的走向。 数学教育观的两大主流：一种是源于古希腊的人文主义教育观；一种是主要源于现代数学（实用数学）经验主义、实用主义的科学主义教育观。 最伟大的三个数学家：牛顿、高斯、阿基米德。 中国人的认知以情境为中心，西方人则以个人为中心；中国人以被动的态度看待世界，西方人以主动的态度征服世界。 我国基础教育数学课程标准最早见于1902年的《钦定学堂章程》。 我国古代的数学课程非常强调技术实用性，注重统一的算法形式，最典型的是秦汉时期我国使用最早的数学课程《九章算术》，直至宋元时期，仍然表现出程序化算法为核心的数学体系。 1904年颁布的《奏定学堂章程》包括了我国第一个学制癸卯学制。 1963年，教育部颁布了《全日制中学数学教学大纲（草案）》，规定中学数学教学的目的是“使学生牢固地掌握代数、平面几何、立体几何、三角和平面解析几何的基础知识，培养学生正确而快速的计算能力、逻辑推理能力和空间想象能力，以适应参加生产劳动和进一步学习的需要”。 1988年，国家教委颁布了《九年制义务教育全日制初级中学数学教学大纲（初审稿）》，这份大纲首次明确阐述了教学要求的动词“了解、理解、掌握、灵活运用”。 学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 《基础教育课程改革纲要》（试行）中将基础教育阶段的课程目标划分为三个维度：知识与技能，过程与方法，情感、态度价值观。1、具体与抽象相结合的原则 2、理论与实际相结合的原则3、严谨性与量力性相结合的原则4、形与数相结合的原则 5、形式与过程相结合的原则6、逻辑思维与实验思维并重的原则7、基础训练与综合训练并重的原则8、数学水平与学生水平相适应的原则。 数学课堂教学技能包括创设情境技能、数学教学语言技能、导入技能、讲解技能、板书板图技能、演示技能、提问技能、结束技能、反思技能等方面。 新旧概念之间一般可以有三种关系，这些关系分别对应三种学习类型：下位关系学习或类属学习、上位关系学习或总括学习、并列结合学习。 概念获得包括概念形成于概念同化两种方式。 数学公理是指一般不证自明的命题，与不用定义的原始概念地位作用类似。 “说课”是用——数学对象的本质属性；外延——数学概念的所有对象的总和。 概念间的关系（外延）：全同关系(同一关系)、从属关系（外延较大的概