大班额教学方式变革研究课件.pptVIP

国家社科基金2010年度教育学一般项目 “大班额学习共同体构建与教学方式变革研究” ;主题报告;主题报告;一、大班额教学研究进展;;（一）大班额现象弊端与原因的研究 ;（二）大班额教学策略的研究;;2、大班额教学方式的研究 （1）自主学习 一些学校通过向差生试行“借贷”教学制，满足一般生支配学习的需要。“择业”拓展超常生支配学习的范围。 （2）合作教学 一些研究者提出：大班额合作学习的分组方式：异质分组；同质分组；男女搭配分组；自由组合分组。合作小组组建要遵循的基本原则：把握组建合作小组的时机；组内异质，组间同质；组内互动，组间竞争；角色，资源分配，让学生承担个人责任并相互依赖。合作学习的课堂结构：马蹄形或圆桌会议型、一课一组合、田式设组，等。;有研究者基于大班额学生的学科知识摸底进行排序，确定帮扶对象和对应帮扶者。学科成绩第一名帮扶最后一名，第二名帮扶倒数第二名……，组成“1+1” 帮扶组，一个班七个左右的重点帮扶组，由他们自己商定帮扶目标。 此外，将其他同学组成“1+2”助学组，由成绩靠前的同学担任组长，成绩紧跟其后的两位同学为其组员。这两位组员又同时是下一级“1+2”助学组的组长。一位小组长直接负责本组两位同学（或三位）的预习、作业、背诵的检查及辅导等，形成“1+2”助学网。;;3、大班额作业评改的研究 全批全改、精批细改、分组批改、当面批改、自我批改、给作业写评语。 “单页作业”、“流动作业”。强调作业的层次化、趣味化 。如语文作文评改，有的教师采用流动作文的办法，把全班学生分成6～8组，每组一个作文本，每组每天一人写作文，当天教师只需批改6～8本学生作文，批改后将作文本交给每组第二人，第二天批改后交给第三人……依次类推，这样既减轻了老师批改作业的负担，使学生作文每天能得到老师的批改，又促进了学生之间的互相交流。 大班额作业布置与批改的原则：一是作业种类不宜过多，解决一个“繁”字；二是要克服重复现象，解决一个“多”字；三是作业批改不宜面面俱到， 解决一个“泛”字；四是教师围绕重点、难点设计，着眼一个“精”字。 ;;（三）大班额课堂管理的研究;二、关于教学方式的问题;关于学习方式;举2例： 学习方式泛指学习者在各种学习情境中所采取的具有不同动机取向、心智加工水平和学习效果的一切学习方法和形式（华东师大，庞维国）。 学习方式是学生在学习过程中，为达到某种学习目标而采取的作用于特定学习内容（对象、客体）的具体路径（华中师大，陈佑清）。 ;学习方式是学习者在学习过程中经常表现出的相对稳定的认知与行为的方法、策略及其倾向的总和。 学习方式不仅包括学习的操作形式如感知偏向、思维方式、学习方法与学习策略，而且也包括学习的基本品质如学习习惯、学习态度、学习情感等。 学习方式具有个体性、稳定性、多样性、互补性等特性。 ;2、学习方式的分类（部分列举） 自主学习、探究学习、合作学习 读中学、研中学、做中学、生活中学、交往中学 阅读学习、观察学习、交往学习、听讲学习、实践学习 符号学习、操作学习、交往学习、反思学习、观察学习 探究学习、体悟学习、合作学习、创新学习。 两两对应的分类——发现学习与接受学习、机械学习和意义学习、维持学习和创新学习、体验式学习和学术学习、情境学习和抽象学习、合作学习和独立学习、研究性学习和探究性学习与基于问题的学习。;3、学习方式的选择与运用 每种学习方式均有一定的条件、范围和功能，它在学习方式体系中有其特定的地位和作用。 同时，知识类型的多样化、学习目标和任务的多维化以及学生个性差异的客观存在，要求学习方式多样化。 因此，应重视发挥学习方式的整体优势，注意多种学习方式的平衡，使各种学习方式能相互配合、彼此补充、协同发展，逐步形成科学、合理、平衡的学习方式，促进学生生动活泼、富有个性地学习与发展。;关于教授方式（教学行为）;问题关注;三、关于行动研究的有关问题;1、什么是行动研究;（1）行动研究的缘起与发展;复苏阶段 ;扩展阶段;;行动研究在我国; ;;我们的界定:;;2、为什么要开展行动研究 ;;教育行动研究的理论依据;;3、怎样开展行动研究;(1)行动研究的基本原则 ;(2)行动研究的过程 ;;;;我国大陆学者的分析： 郑金洲的分析： 申继亮的分析： 发现问题; 发现与界定问题 分析问题; 制订行动计划 拟定计划; 实施与记录行动 收集资料; 反思和评价 批判与修正（计划）; 撰写行动研究报告