虚拟情境在初中历史教学中的初步尝试虚拟情境在初中历史教学中的初步尝试.docVIP

浅议 HYPERLINK 虚拟情境问题在初中历史研学稿中的运用 ［摘要］“研学后教”的高效教学课堂模式在番禺区推行，作为其学习载体的“研学稿”也在各学科全面展开。历史学科作为人文学科在运用“研学稿”中如何实现课堂的高效性与生动性结合，激发学生学史兴趣？把虚拟情景问题运用在初中历史研学稿中应该是个有效途径之一。 ［关键词］历史“研学稿” 虚拟情景问题 高效课堂 近几年，我区（广州市番禺区）践行“上品教化”教育理念，成功创建广东省推进教育现代化先进区，大力实施课堂教学改革，提升了教育教学质量，促进教育事业优质均衡发展，番禺的教育取得了令人瞩目的成绩。在教育进入了发展快车道之后，番禺区并不满足，并没有停步，又把教育谋划的目光聚集在改革的深水区——回到课堂，在课堂教学中探索出一条全面提高区域教育教学质量的新路子。2012年3月番禺区召开了中小学“研学后教”教学改革启动大会，拉开了全区“研学后教”课堂教学改革的序幕。此次教改的主阵地在课堂，其工作目标是用3年左右的时间建构具有特色、充满活力、高效和谐的番禺中小学课堂教学模式，从而深化教育改革,推进素质教育，从整体上提高一代番禺人的科学文化素质,促进番禺的社会主义现代化建设。 研学稿作为“研学后教”课堂的学习载体在各学科全面推开。（补充研学稿的概念）历史学科运用研学稿以来，课堂的高效性得到了体现。可在实践的过程中，广大的初中历史教师却遇到了一个困惑：采用研学稿后，课堂的生动性没有了，授课陷入了一个做题讲题的怪圈，如何保证历史课堂的生动性？让学生保持对历史学科的兴趣？我认为可以尝试将虚拟情景问题融入到研学稿中，通过局部虚拟情景教学，实现课堂生动性与高效性的统一。而所谓历史虚拟情境问题，个人理解就是从教学的高效性出发，基于史料，由教师科学引导，学生丰富想象，创设虚构模拟历史现场情景，以期更好地解读历史，使教学发挥最大效益。 课堂教学的高效性是新课程必追求的目标。课堂教学的高效性既取决于教师的专业化素质，又关键在于学生的???人意识和主体价值的充分发挥。一位伟人认为：“人们解决世界上的问题，靠的是大脑的智慧与创造性思维。” 古往今来，凡成功者皆为一些有智慧、善思考之人。从总体看，初中生的抽象逻辑思维明显地占优势，并由经验型向理论型发展，辨证思维基本形成。但因开发和智力发展的差异，导致初中生思维发展不平衡，尤其是理解能力、比较能力、综合能力、迁移能力、逻辑思维能力和辨证思维能力的差异更大，这就更需教师进一步开发和训练。若初中历史教学中呈单向传输的信息交流，那自然无法激发学生的好奇心和求知欲，无法促进其主动参与思维能力等的训练和培养。这不仅严重地制约教育质量的提高，还会影响青少年心智的健康发展。 源远流长的人类史是一部荡气回肠的多彩史。波澜壮阔的场面、叱咤风云的人物、扑朔迷离的事件、璀璨夺目的文化……构成了绚丽多彩的画卷。只有“神入历史”、“身入其境”，才能明白历史为何如此发展而非那样发展，历史人物为何要这样做而非那样做。历史是永远的过去，不可重复。要“身入其境”，“虚拟情景教学”是较好的方法。合情的虚拟情境教学，能为教师和学生创造性教学活动的展开提供一个坚实的平台，成为深化初中历史教学内容、促进学生思维发展、培养人生正确价值观、促进个性心理品质健康发展的重要教学手段。 然而，要使这一手段收到真正实效，在设计虚拟情景问题时就应注意以下几个原则： 一、设计原则 （一）、主体性 虚拟情景问题作为虚拟情境教学的一种手段必须坚持以学生为本，把学生的发展放在首位，必须让学生成为学习的主人，才能提高学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，保证教学的高效性。 （二）、激趣性 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当行为给学生带来真实感，激励着儿童在他的心灵留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才会转变为信念。” 丰富多彩、角度新颖的情境设置，可起到明确主题、活跃思维、集中注意力和燃起学生求知渴望之火等效应。而从历史课自身的特点看，我们可充分利用丰富多彩的资料，搭建多种虚拟情境教学的平台。如运用语言与情感等创设氛围，运用历史照片、图画、实物、模型等“神入”历史，运用虚拟参观游历、访问、社会调查、社会实践等“亲身历史”。 （三）、真实性 这是创设虚拟情境教学尤其要关注的问题。虚拟情境一定要符合初中生基础知识、生活经验和认知水平的实际，针对课程内容繁多、枯燥的实际，一定要建立在特定的真实历史背景之下，以坚实的史料为基础，尽可能真实而全面地再现历史事件（现象）的存在和历史人物活动的场景，让学生“身临其境”地直面历史事件和历史人物，继而主动探究思考，自我完成对历史知识、思维能力的建构。 （四）、启发性 历史与社会课程标准（二）明确指出