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政治大學華語文教學中心-98 年 7 月華語教學工作坊 初級生「結果複合動詞」之偏誤 詹永康 坊間眾多供漢語學習者學習的教材都在初級階段便已提到複合動詞，學習者 在學習複合動詞時，因不同的語言習慣，教材因素或自我類推等而產生不同偏誤 病句。本文以筆者實際教學經驗記錄漢語學習初級生於學習「結果複合動詞」在 課室中或課後作業的病句，語料蒐集方式有課室口頭的，也有課後書面的，更有 下課時與學生聊天時隨意的，蒐集時間由 2006 年 9 月至 2009 年 6 月，蒐集對象 為國立政治大學國際學程的學生及華語文教學中心的初級班學生。 一、 前言 一般提到複合動詞的內部結構，多半都區分成五種：並列式（或稱聯合式， 平行式（verb-verb））、偏正式（或稱狀中式（adverb-verb））、述賓式（或稱動賓 式（verb-object））、以及主謂式（noun-verb）、述補式（或稱動補式、結果式 （resultative））（湯廷池 1992；Li ＆ Thompson 1989）。其中前四式在本中心初級 班所使用的教材新版實用視聽華語 1、2（以下稱視華 1、視華 2）中皆零星提到， 如並列式：告訴（視華 2 L4）、偏正式：慢跑（視華 2 L10）、述賓式：看電影（視 華 1 L3）、主謂式：頭疼（視華 2 L10），唯獨「結果複合動詞」，實用視聽華語 2 用了兩課（L9、L10）介紹此句型。 複合是創造新詞的一種手法，是利用已知詞組成新的概念，也就是利用已知 詞作新的分類和命名。從分類的認知功能來看，複合是在已知詞的層次上分別向 上或向下創造出上層詞或下層詞。動詞複合也很可能具備這兩種功能，以滿足創 造上層詞和下層詞的需求，也就是創造更抽象概念以及更精確概念的需求（張麗 麗，2003:21）。 初級學生在學習複合動詞時，以筆者經驗，對於前四式通常因為語間正遷移 的關係，所以不會有太多的問題或偏誤產生，到了視華 2 第九課「這個盒子裝得 下嗎？」及第十課「我跑不了那麼遠」時，學生在理解上遇到了不少問題，課室 中老師以情境問句引導學生使用此句型回答時，學生多半能迅速且正確無誤地說 出句子，但一旦課後作業請他們造完整句、寫篇文章或寫情境對話時，或是學生 於課室活動中分組做情境對話時，便可發現有某種程度上的母語負遷移因素而產 生了相當的偏誤，鄧守信（2003）提出倘若兩個語言的語法結構或語義存在極大 第 1 頁，共 8 頁 政治大學華語文教學中心-98 年 7 月華語教學工作坊 差異時，則負遷移最大，學習困難度也越高。李大忠（1996：189）就曾提出結 果複合動詞裡的趨向補語（如來、去、上、下、上來、下去、過來、回去等）是 漢語特有的句法成分，英、法、俄、德、日、意等各語言都沒有這種句法結構， 再加上這種結構本身及趨向補語的意義又非常複雜，所以歷來是外國人學漢語的 一個突出難點，不但偏誤出現的頻率高，而且偏誤類型也是多種多樣的。 本文將本中心初級生所始用教材視華 2 第九課及第十課所提到的「結果複合 動詞」語法句型「動詞 ＋ 得/不 ＋ 結果捕語（Resultative Ending, RE）」依學生 常犯的偏誤歸納出五部份：一、句型語義偏誤。二、哪種「Verb RE」中才可加 上「得/不」？三、Verb-得/不-RE 與「把」字句。四、「能、會、可以/不能、不 會、不可以」與「Verb-得/不-RE」的混用。五、「沒 Verb＋RE」和「Verb-不-RE」 的混淆。 二、句型語義偏誤 視華 2 在一進入結果複合動詞語法時，就提到 Verb-得/不-RE，內容如下： Potential Form This pattern indicates the result of the action can or can not be attained. Sentences using the 把 construction cannot use this form. 筆者以情境引導學生練習 （例一）、師：你一個人搬得動搬不動那個大冰箱？ 生：我一個人搬不動那個大冰箱。 （例二）、師：那座山很高，公車開得上去嗎？ 生：開不上去。 （例三）、師：從政大到台北 101，三十分鐘到得了嗎？ 生 1：從政大到台北 101，坐公車三十分鐘到得了。 生 2：我覺得從政大到台北 101，坐公車三十分鐘到不了。 （例四）、師：窗戶壞了，沒辦法開開。（換成 Potential Form） 生：窗戶壞了，開不開。 （例五）、師：這張畫很大很重，她一個人沒辦法掛上。（換成 Potential Form） 生：這張畫很大很重，她一個人掛不上。