王二辉校本活动方案.docVIP

校 本 教 研 活 动 方 案方 案 活动时间：2015年1月18日 ——— 2015年4月6日 组织负责：王二辉 内 容：江苏教育出版社《数学》 课例执教：王二辉 等 活动成员：小学数学教研组全体成员 活动目标： 1、培养学生计算的多样性、灵活性，提高学生的计算能力。 2、优化课堂教学，提高教学开放性，进而改善课堂教学质量。 3、提高教研组成员的互助能力，实现教师专业成长。 一、研修主题的产生 研究始于问题，校本教研的问题如何发现，主题如何确定？我们认为，它是来自对新课标的理解，来自教学中的困惑，优秀教师的启发，以及教育科研的需要。我们这次活动的主题就是这样产生的。 1、 新课标要求 《小学数学新课程标准》提出：数学教育要从以获取知识为首要目标转变为关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间。于是一种新的教学观念、教学模式——开放性教学就应运而生了。目前，开放性教学已经成为广大教育工作者关注和研究的热点， 2、 教学困惑 召集全体教研组成员讨论数学学科教学中普遍存在的下面教学问题：曾多次开展了计算教学研讨活动，很多老师在计算教学有效性方面做了各种尝试，但总是有多数学生计算正确率不高，计算方法单一和死板，不会用不同的方法验算。这个问题一直让我们教研组成员颇感困惑。 3、课题研究需要 计算题的教学有利于发掘学生的潜能；有利于满足学生的心理需要；有利于培养学生的创新意识和实践能力；我们以《新课程背景下小学数学开放性课堂教学的实践与研究》为载体，进行校本教研，以期促进学生计算能力的提高，同时，促进教师专业发展。 二、找出产生问题的因素　 （一）教材因素。 教学的内容是激发学生产生学习兴趣的一个重要的因素，而良好的学习兴趣能提高教学的有效性。 １、 教材存在着主观划一、过于分散、远离学生的直接经验和生活世界的问题。采用了“调整”、“合并”、“补充”等方法进行结构重组，激活。 2、对单调、乏味的教学内容，通过改进教学手段或教学形式，重新激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣，来提高学生的学习参与率。 （二）教案预设因素。 呆板的教学模式和单一化的课堂教学结构 1开放教学目标，张扬学生个性。 2、巧创开放情境，激发学生的学习兴趣。 3、运用变式教学，开放教学的研究形式, 培养学生的探究意识，让学生体验知识的生成， 4、开放性练习题设计，培养学生创新能力 （三）学生因素。 学生原有的学习习惯、学习基础和思维方式对教学的有效性提高有影响。 1、通过课堂教学评价等环节，激励学生改变原有的学习习惯。 2、开放教学的空间形式，引导学生思维的发散化。 （四）教师因素。 教师在课堂教学中的综合素质影响到教学的有效性。 1、开放教育思想，实现教育观念的现代化；开放学习评价，让学生体验成功的喜悦。 2、共同备课、相互听课、评课共同提高教师的综合素质。 三、寻找理论依据，学习理论知识， （一） 寻找理论依据，学习理论知识 为了让老师们从数学计算教学的源头去寻找开放性策略的理论依据，形成新的理论高地。对解决教学问题的设想提供依据，了解本次校本主题研究的可行性同时，让老师们有意识地边学边实践，使实际经验和教学理念相互摩擦、相互碰撞出创新的思想火花。我们组织数学教师带着问题，围绕主题，查找了如下的资料进行学习，并结合我们学科的特点进行讨论。 （理论依据）： 1、 政策依据： 《新的课程标准》在“教学建议”中也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生问、学生问交往互动与共同发展的过程；要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。” 2、 布鲁纳的认知结构学习理论认为：学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，强调学习过程、直觉思维、内在动机。开放式课堂教学的重要立足点就是真正实施“学生是学习主人”的理念。 3、 系统理论认为：任何一个整体都大于各部分之和。开放式课堂教学，就是要求在时空上开放，与外界进行多渠道的信息交流，从而使信量倍增，有效提高课堂教与学的效率。 （理论学习材料）： 《数学课程标准》、《数学课程标准解读》、《走进新课程》，并围绕专题组织教师观看了“计算题教学”方面的光碟录相等影像资料。 （讨论要点）： Ａ、预设提问目的性要明确，避免出现无教学目的教学提问。 Ｂ、预设教学目标、情境和练习题设计要开放。 Ｃ、学生思考问题时，教师考虑到学生在不同时段的学习状态，留有时间让学生充分思考。 四、合理设计教学探讨。 过程： （一）分析教材、提出教学设想。 开展丰富多彩的“三课”活动。 “三课”活动，即：说课、听课、评课是学校校本教研的主体工程，注重“三课”活动开展的实效性。 （1）结合学科教材培训学习，组织综合