小学信息技术课中开展单元复习课的实践研究汇编.docVIP

小学信息技术课中开展单元复习课的实践研究 【摘要】 教学中，很多老师可能会有这样的困惑：自己经过精心设计的一个个自认为很精彩的教学环节设计，在课堂上也确实达到了应有的效果:学生兴趣浓厚、课堂气氛热烈。然而，随着时间的推移，真正能让学生记忆深刻的知识却寥寥无几，留下的常常是些支离破碎的印记。这与当下的小学信息技术课堂充斥着“人文综合”、“热闹气氛”等时尚流行元素不无关系。那么信息技术的“本”，到底是什么？笔者以为这个“本”还应该落在教给学生一些基本的操作技能，并能用这些技能解决实际问题上来。 本文结合平时的教学现象和新编教材分析探讨在小学信息技术课堂中开展单元复习课的必要性和可行性以及小学信息技术单元复习课的教学目标，并通过一些案例试图在信息技术的“本”和流行时尚元素之间架起那个平衡的支点。 【关键词】 单元复习课 必要性 理性回归 一、小学信息技术开展单元复习课的必要性和可行性分析 1、开展单元复习课是小学信息技术教学理性回归的有效途径 随着课改的深入，小学信息技术教学已经走出了以技术教学为目的的误区，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。可是我们又发现：当下的小学信息技术课堂充斥了“人文综合”、“热闹气氛”、“能力素养”、“赏识教育”等时尚流行元素，而“学科本质”、“课堂效率”、“基本技能”、“有效评价”等传统元素正在被有些老师有意无意地淡化。我们的教学似乎正在从一个极端走向另一个极端。往往一堂课下来，新授的技能都是一次而过，没有重复操作；技术操作反复不多，造成掌握的不熟练，因此也就无法在短时间内调用各种软件、各种技术来支撑方法的学习。 面对这种情况，小学信息技术教学需要理性的回归。而在小学信息技术课中安排单元复习课是让学生从热闹的气氛中再次回到基本技能的掌握上来的一次好机会,尤其对那些本身操作能力差的学生来说，更是给他一种雪中送炭的感觉。 2、开展单元复习课是解决目前信息技术教学中影响教学有效性问题的有效方法 当前信息技术课堂中存在影响教学有效性问题有以下这些： (学生的学习基础不同，任务的完成差异性很大，好的学生感觉完成任务后“吃不饱”，差的学生却无法完成任务； (课堂教学依赖于学生的进程，部分学生因前面技能的没有掌握影响到后面内容的学习时，教师该如何解决这个“旧技术”对“新技术”造成的瓶颈问题? ( 部分学生喜欢玩游戏，玩Q Q ，却不热忠于信息技术知识和技能的学习。 (信息技术是“副课”，学不学得会不会影响升学问题的观念导致学生在信息技术课堂的效率极为低下； 开展单元复习课可以根据不同班级出现的以上不同情况，运用适当的策略在一个单元阶段性结束后进行集中解决。其目的是让今后的教学能够更加有效的开展！ 3、教材、教学进度的安排为开展单元复习课提供了有效保障 新编教材以模块化设置单元，三个单元之间的学习难度呈现一个逐渐递增的过程，学生对前一个单元的掌握程度，影响着下一个单元学习。这种情况在三、四低年级中尤其明显， 例如：在三年级下册中，第二单元的教学目标是：学生养成良好的打字姿势，掌握正确的键盘指法并达到一定的速度。这不但为第三单元“电脑小作家”中学习中文输入做好准备，而且为今后学习“文件保护”、“网址输入”、“作品创作”、“网络交流”等一系列必须的文字输入打下基础。所以学习本单元意义重大，教学中应力争能在进入下一单元学习之前保证每个同学都能掌握这一单元的学习内容，并且具备一定的熟练程度。 再如：四年级下册第一单元的重点是网络浏览和信息的收集，这同时也是学习后续两个单元《网海拾贝》和《网络应用》的基础。 因此，从教材的角度看，它为在小学信息技术课中安排单元复习课提供了有效保障； 再从教学进度安排角度，每个年级教材都是15课时，而一个学期往往至少有18周以上，因此从整个学期的教学时间来说，安排单元复习课的也是可行的。 二、小学信息技术复习课的教学目标和实践策略 信息技术这门课程的学习过程,可以分为三个阶段：（１）知识点的初识；（２）串联相关知识点，构成知识链，形成知识结构体系；（３）结合应用，提高应用能力。而信息技术复习课的教学目标重点应该放在后面两个阶段即：知识结构的形成和提高学生动手应用能力。 因此，我们的信息技术复习课的教学就应该围绕这两个核心开展，才能使信息技术复习课不那么“难上”。那么如何在信息技术复习课上实现教学目标，如何培养学生发现问题解决问题的能力，如何能让课堂活泼有趣，学生愿意参与到课堂复习的教学中来呢？ 1、知识结构的形成阶段——用“知识线索”串起那一颗颗“珍珠” 按照一般复习课的梳理过程，教师对知识要点进行讲解演示一番，然后就让学生动手操作，这样知识要点一下子全部铺在学生面前，没有过渡和逐步消化接受的过程，讲解和不讲解的效果差别不大。美