“我的事情我做主”.docVIP

“我的事情我做主” 　　【摘 要】新课程教学的核心理念是：“一切为了每一个学生的发展”，而“发展”是一个生成性的动态过程。这就要求课堂教学要深入到学生的内心世界，教师应给学生质疑、说真话的权利，大胆肯定“言之成理”，适当宽容“自圆其说”，促进课堂教学中问题的生成和解决，突破预期目标和既定计划的限制，从而给学生创设更广阔的发展时空。 　　【关键词】自主质疑生成 　　一、案例背景： 　　《认识分数》是三年级数学上册的教学内容。它是小学阶段学生第一次接触分数，认识分数。从而引发我们思考；把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份可以用分数来表示，而且能用实际操作表示相应的分数，并会比较几个几分之一的大小。 　　为了能让学生对“分数”和“几分之一”有更真切的体验，我颇费周章的设计起来，参考了大量资料。上课前，我又将教材教参认真的研究，把教案修改了几次，直到感觉满意为止。反复地想象着课堂上的情景，似乎看见自己在课堂上挥洒自如的讲解，学生们争先恐后地回答，最后这节课教学任务圆满完成。 　　二、案例描述： 　　上课了，我大步迈入教室，首先用充满深情的语调讲述学生所熟悉的动画《熊大，熊二导入新课，当两只狗熊分食物遇到困难时，不少学生为之想办法，可以说初步动情入境。我暗自窃喜：“效果不错！” 　　接着趁学生想办法时，我把精心设计的几个问题全部写在黑板上，准备给学生10分钟时间讨论交流。 　　忽然，一个学生的发问使整个课堂陷入僵局： 　　“老师，您为什么老是给我们设计好问题，让我们思考您的问题？”发问时还故意加重了“您”、“我们”的语气。 　　我猛然转身，见他一副很反感的样子。这时有几个同学也开始起哄了。 　　我颇有“挨了当头一棒”的感觉。是啊，整天强调自主、探究，怎么“穿着新鞋”又走老路子了？对这位同学表扬了一番后，我决定马上调整策略。 　　“下面，我们分两组，就本课的内容提出问题，另一组作答，然后互换，两组展开擂台赛，老师做裁判如何？” 　　“OK！”刚刚“挑衅”的同学高呼万岁！ 　　“首先要来说一说，这食物怎样分才比较公平”？第一组同学很快提出了问题。 　　“这个问题我来回答”，一位戴眼镜的女孩说：“在分食物时，不管是哥哥还是弟弟，不管他平时吃的多还是吃的少，我们确定就是两个人 ，所以要分成两份，而且两份要一样多。”说完后，还没来得及坐稳，另一位同学又要作补充。 　　随后同学们又提出了许多问题。 　　“这个大蛋糕平均分成两份，我们该怎么表示？” 　　“一半，一半在数学里并不是数字，我们要用数字来表示？”…… 　　学生的问答非常热烈，可以说他们所提的问题都能本节课所学的内容联系起来，激发起学生的共同思考与讨论。还可以看到有些同学满脸通红，甚至声嘶力竭，这说明学生已经真的投入。 　　…… 　　哪知一波稍平一波又起，当拓展迁移时，一位同学提到“二分之一大于四分之一”时，又一位同学站了起来： 　　“老师，我认为二分之一应该小于四分之一，因为在整数里4大于2，所以四分之一也应该大于二分之一，怎么能是二分之一大于四分之一呢？” 　　今天怎么啦？学生老是和我过意不去？再看看其他学生，也有疑惑的。短短的几秒种，我想如何对付他的“发难”呢？ 　　我灵机一动：“实践出真理，刚才不是有同学用纸折出二分之一么，现在我们用同样的纸在折出四分之一，我们来一起比较二分之一和四分之一面积的大小，面积大就说明这个数大，反着则小。”大家非常认真的折纸，作比较，好像是在做重大的科学研究一样，这跟我平时熟悉的孩子完全不一样。 　　三、案例评析： 　　短短的40分钟，意外地出现了两个插曲，却使我和学生都受益匪浅。学生质疑虽然有些出乎我的意料，煞费苦心的原先设想没有达到预先目的。但“曲径可通幽”变“你问我答”为“我问他答”，由注重理解接受转向注重自主思维，答疑时，也不囿于答案的唯一性。让学生探疑发微，把目光聚焦到得出答案的过程。每个同学都心无旁骛地钻研问题，学生学有所思，思有所得，再参与语言的交锋，思想的对抗，因而探究兴趣极其浓厚，课堂气氛相当活跃。对于学生的质疑，是视而不见，按部就班，还是开放接纳，重组教程？若视而不见无疑就意味着否定学生的生命状态，也不能彰显“以人为本，以学定教”的教学理念。 　　“千学万学学做真人，千教万教教人求真”。 这堂课比起我预期的，是失败的。课堂毫无秩序而言，毫无教学思路。但我认为在教学中，再也没有比让学生说真话表真情更重要的了。如果因为学生不喜欢某个教学内容就斥之为“自以为是”，冠之以“骄傲”，这是对学生个性的压抑，也是对差异的蔑视，要给学生一点权利，特别是多给学生一点说真话、质疑的权利。 　　然而，长期以来，我们上课就是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成