一线教师的写作教学教案.ppt

写作在中学英语教学中的重要性 课程标准对于中学生英语“写”的要求 写作现状分析 过程写作法 写作训练的策略及活动设计 ;课程标准对于中学生英语“写”的要求; 三/四级指标（基本要求 / 较高要求） 1.能在10分钟之内听写100个左右单词的语言材料，正确率不低于80% / 90%。 ２.能填写简单的表格，能书写简短的信等。 ３.能根据要求写不少于60 / 80个词的短文，意思连贯，语言基本正确。;;词汇方面： 1.词汇量不够，无法准确表达； 2.中式英语Chinglish ：如There are many people would like to go on a vacation. I by bike to school every day. 错别字、近义词混淆、词性用错等;语法方面： 1、时态、语态把握不正确（审题不正确）。 2、人称和数：如不注意名词的单复数与不可数，第三人称单数等。;句型方面： 1.句法知识不扎实，常常顾此失彼； 2.语法实际运用能力差，基本语法错误严重。 3.词组、句型使用不正确，缺乏重点句型的使用：如I spent one hour to read the book yesterday. ; 过程写作（Process writing）是近年来流行于写作的一种教学法，这种教学法相对于传统的把重点放在写作成品上的结果写作（Product writing）而言，强调写作学习是一个渐进的过程，其教学侧重点是写作内容及过程，让学生感觉得有话可写，有情可抒。;写作训练的策略及活动设计;怎样培养中学生初步写作能力？ 1.阅读欣赏着手，增加输入量 　　 ; 输入的作用： 语言不是学多少就掌握多少，而是输入大于吸收， 　更要大于输出，要大量输入，才有少量输出； 听读是输入，说写是输出；要能理解的才能输入， 　要掌握了才能输出；只有高效输入，才能优质输出。 英语知识讲了不一定懂了，懂了不一定会用， 　要让知识转化为能力，靠的是反复操练和语用活动。 ; 怎样培养中学生初步写作能力？ 1.阅读欣赏着手，增加输入量 2.通过有效的说促进写的能力的发展 3.通过朗读和背诵促进写作能力提高 　　; 朗读的作用: 生动优美的朗读，体现了你对文章的体会和品位，良好的英语朗读技能和习惯会为你日后的口头交流打下坚实的基础。原汁原味的英语文章读多了，背熟了，能出口成句、出口成章，就是说，而且说得准确，说得流利，说的有文化品位。 ; 背诵的作用: 能将语音、词汇、语法融为一体。 使学生接受的是直接可以运用的语言形式，而不是被分解的支离破碎的语言； 可以高度集中注意力，从而不断保持有效的语言刺激； 能加深学生对文章的理解，从而提高阅读能力； 会提高你对语音的辨别和感知能力，从而提高听力； 会使你的语音、语调更加地道，从而提高口头表达能力;写作训练活动的设计; 英语写作能力的培养和提高, 并非是一蹴而就的, 它必须由浅入深，由简到繁, 由易到难, 循序渐进，一环扣一环地进行训练。;在七年级时，课文多以对话的形式呈现，因此在每节新授课时，创设大量的情景，让学生开展多样的对话活动，有师生之间的，有同桌之间的，有小组之间的等等。通过大量的交际活动，让学生从熟记单词、单句表达，过渡到熟悉课文，并能通过反复听和复述课文，达到不看课本根据自己的理解和记忆较顺利地表演课文，在此基础上，根据课文内容，努力创设新的情景，让学生自编对话，经过反复的模仿和表演之后，学生的口头表达能力得到了加强。这时再要求他们自己独立完成相关题材的写作训练，就不是一件难事了，长期坚持训练的话，可以有效的克服学生的畏难情绪，让他们在写作的过程中享受成功的喜悦。 ; 到了八九年级，短文逐渐增多，篇幅逐渐增长，知识点也在不断增加，这时学会回答课文相关问题和学会复述课文就成了重点。在这个阶段，注重学生对课文的总体把握，在理解课文的基础上，学会串词成句，组句成文。因此在课堂上还是采用大量的听说训练，配合以幻灯，并在黑板上出现关键词以作提醒，让学生在老师的提问，幻灯片的提示以及关键词的提醒下，逐步地学会复述课文，以提高谴词造句的能力，而不是死记硬背课文。并在此基础上，布置一篇和课文内容相关的作文，在课堂上通过小组活动，共同完成，这样小组成员之间可以相互取长补短，不断丰富文章内容。;写话与听说训练相结合;;;写话与听说训练相结合;What…? How…? When…? Who...? Why…? … … ;Wha