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建构主义与语文学习建构主义视角下小学语文教学模式建构主义视角下小学语文教学模式建构主义心理学是教育心理学中出现的一个新的流派，其学习理论认为的学习环境包含四大要素“情境” “协作” “会话” “意义建构” 《秋天的雨》秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。　　秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。　　秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子飘到树脚下。它们都在准备过冬了。　　秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。一、以教师为主导进行情境创设（一）重视元认知所有学生，不论年龄大小，都有自己独特的生活经验，对客观事物都有自己的看法。建构主义者认为，学生的学习受其生活的影响，教师要在思想上对学生原有的认知和看法有一个正确的认识，必须了解学生的背景和原有知识水平和经验。在一切教学活动中，教师如果教师提供的例子远离学生的现有知识和经验世界，他们就不可能引起学生思维变化，只有从学生的原有知识出发，从他们思维的最近发展区着手，引导学生认识到自己的不足从而产生解决问题的需要，才能激发学生的学习兴趣和动机并为之付出必要的努力。因此，只有依据学生元认知水平的精心设计的情境在课堂上才能起作用。①师：每一把钥匙都可以打开一扇门。有人说，“书是一把钥匙，它打开了知识的大门。”那么，书本身是一把钥匙吗？生：不是，这么说是在打比方。师：你认为“是一把钥匙，它打开了的大门”。（师出示纸条）生：月亮是一把钥匙，它打开了夜空的大门。生：燕子是一把钥匙，它打开了春天的大门。生：公鸡是一把钥匙，它打开了早晨的大门。师：有位作家说：“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻的，轻轻的，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”（学生欣赏多媒体画面。师板书课题）教师采用仿句的形式来引出“秋天的雨，是一把钥匙”这一主题。这道题是设计的合理性在于：一方面，学生对“打比方”这种修辞方式有所了解，有一定的词汇积累，并且具备一定的语言运用能力；另一方面，存在开放性，需要调动之前所积累的知识进行创造，这种挑战性又激发了学生的兴趣。在多次领会“钥匙”和“大门”这两个学生熟知的事物之间的“开启”内涵之后水到渠成地过渡到了文章主题——秋天的雨，是一把钥匙，为下文的品读做了一个很好的铺垫。一、以教师为主导进行情境创设（二）情境的创设建构主义学习理论把在原有经验背景基础之上情境创设看作是“意义建构”的必要前提，因为新知识所具有的意义高度依赖于情境知识，在不同的情境中具有不同的意义，很少有独立于具体情境之外的意义。根据教学内容的需要，创设多种情境，或使人困惑，或引人入胜，或令人兴奋，或引人深思。在教学中利用现代多媒体技术，将图像、声音、动画引入教学过程中，丰富生动的画面让人有身临其境感。这样可以激发学生的联想思维，使学生能够利用自己原有的认知结构中的有关经验，探究当前学到的新知识，从而在新旧知识之间建立联系，理解新知识并赋予其新的意义。②师：你们想欣赏秋雨那五彩缤纷的颜料吗？请看电视吧。（多媒体展示秋景图和课文朗读。）师：在秋天里，你见到“它还把——色给了——，——”（师出示纸条。）生：它还把橙黄色和金黄色给了桂花，镇巴的街道香极了。生：它还把黄色给了小草，蟋蟀在小草中欢叫。生：它还把红色和白色给了萝卜，萝卜在菜场上比美。师：这可真是一个五彩缤纷的秋天。你最喜欢这一段的哪些句子呢？有感情地读给大家听吧。（生展示有感情地读自己喜欢的句子）教师讲授成语“五彩缤纷”的含义时并没有直接用文字说明，听到的不如看到的感受深刻，多媒体展示秋天的景图，让学生直接观察秋天的颜色，橙黄色、金黄色、黄色、红色、白色，学生通过直观的画面感受再联系生活中的的景物桂花、小草、萝卜，五彩缤纷的情景深深地刻在了大家的心中。按照建构主义的观点，教师还可以创设真实的任务情境，激发学生的学习需要，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的积极性和主动性。学生参与越多，学生的自我调控感觉就越容易形成，他们就会在动机的支配下探究学习，从而更好地促进他们的自主发展。③师：我有个好主