朗讀教學的方法.doc

自主學習、熟讀成誦— 以學生為本，以朗讀為主的語文教學實踐分享 黃惠珠 前言： 近年來，香港學生的語文能力被指每況愈下，與此同時，用普通話教授中文，已成為大趨勢。其實，用普通話教授中文，不只是“以普通話作為語文科的教學語言”，而且還牽涉到普通話教學(即語言教學)、課程、教法、教材轉變等問題。面對這些轉變，語文教師必須先認清香港學生語文水平低下的原因，調整自己的心態，重新自我定位，並且運用適當的教學法、營造高效能的課堂，使學生獲得裨益，語文能力得以提昇。 (一) 香港學生語文水平低下的原因 現實是：香港學生的語文能力每況愈下。2009年五月，香港教育學院語言資訊科學研究中心進行了一項測試：給本港、上海及廣西各一間大學共數百名大學生發考卷，考核同義反義詞、不同語境中使用哪個詞彙等，結果上海大學生居首，廣西居次，香港排最末。( 情況令人擔憂。 歸根究底，香港學生語文水平低下，原因甚蕃，例如社會普遍不重視，而香港又是一個方言區，粵語有自己一套語法，與普通話差異大等問題。然而，上海也是方言區，何以上海大學生語文水平卻遙遙領先，而香港學生則瞠乎其後呢？我認為，這跟本港中小學的教學方法和課程設計不恰當，是脫不了關係的。 香港傳統的語文教學模式是：老師在課堂上不斷地講解、告訴，學生是一味的聆聽，是純粹的“接受者”，老師和學生之間缺少對話。 此外，在課程設計上，香港公開考試諸如香港中學文憑試、全港性系統評估的語文科雖然設有說話能力測試，但老師在教學時只會把聽、說、讀、寫割裂分家，甚少把四者聯繫起來。而在閱讀教學的教學重點上，我們以“考試為本”，著重的是應試技巧、篇章分析、問題解答。學生聽完一節課，記在腦中的也只是一些諸如“首尾呼應”“借景抒情”等知識，語文能力卻並未因此而提昇，結果學生語感低下、詞彙貧乏。曹桂梅指出，“這樣的教學所造成的弊端：一是學生語言積累少，語感差。二是學生語言實踐機會少，影響了口語和書面語言發展的速度。三是語言交流缺乏指導，造成學生口語交際能力差。四是學生缺乏在實際情境中進行口語交際鍛煉時間，使部分學生心理障礙難以克服，交際中缺乏情感。以上各種因素，嚴重影響了學生語文素養的整體提高。”(本人執教鞭十多年，也一直沿用這套教學模式。說一句老實話，學生語文能力高低與否，全靠他們天份是否高低，換言之是看他們個人的造化。 以下本人將從正確的教學原則和有效能的教學步驟兩方面，對自己一次教學實踐作出評估和總結。 (二) 正確的教學原則 文貴自得，書忌耳傳 古人云：“文貴自得，書忌耳傳”，凡是“告訴”的東西，都比不上“自得”的好。(讓學生自己去感悟，自己從文中有所得著。最好的方法就是讓學生透過親自閱讀文章，自己領悟箇中意義，而非由老師一味講解。于永正指出：“許多東西，比如詞語的意思，文章表達的意思和情感等，往往很難說清楚，也沒必要說清楚。”我也同意：文章表達的情感，往往很難“告訴”學生，古人讀書，也是“不求甚解”。過去，在課堂上，我一直不斷的講解、唱獨角戲，從字詞句段篇到文章主旨及各種思想內容和寫作技巧分析，鉅細無遺，甚而戰戰兢兢，唯恐有所遺漏，以致學生考試不懂回答問題，成績欠佳。現在，我領悟到，作為老師，必須調整心態，認清自己在教學上所擔當的角色：主要是引導、點撥，引導學生自主學習，自己去“讀文章”，而非由老師“講文章”。 熟讀成誦、品味賞讀 語文教學，離不開一個“讀”字。所謂“書讀百遍，其義自見”。最好的課堂模式，就是在課堂上，由老師用各種方法，領導學生熟讀成誦、品味賞讀文章。可透過初讀、細讀、精讀和賞讀四個步驟，領導學生層層深入，閱讀課文。本人以中一級中國語文的其中一節課《陳太丘與友期行》為例，探討怎樣在閱讀教學中透過不同的朗讀方法培養學生的閱讀能力。 有效能的教學步驟 1 自主學習，讀準音節 在香港運用普通話作為授課語言，最大的難點在於學生不會讀的字詞實在太多，而且這還是一篇文言文，有古今字音之差、一字多音等難點，所以在上課之前，我先著他們回家備課，派發沒有標點符號的課文工作紙，讓他們回家做句讀、標上標點符號；自己查考每一個字詞的普通話讀音，注上漢語拼音，第二天在課堂上分組報告成果——展示句讀和朗讀文章，以比賽形式進行，看看哪一組的表現較佳，由同學互相點評、投票。這樣一來，學生的學習就“化被動為主動”，學生自己透過做句讀和標點，親自與文章對話，推敲文意，這既符合上文所提及“文貴自得”的原則，又把課堂教學的大部分時間還給學生，還可滿足某些同學的表演慾，提高全體學生的參與度。 以《陳太丘與友期行》為例，我先在工作紙上列出一些須注意的“知識點”，例如：“尊君在不”的“不”字的讀音，讀作fǒu，而非bù。(參考