高效课堂诊断研究样例高效课堂诊断研究样例.docVIP

人教版必修4第三章第四节 弱电解质的电离 黄石市二十中化学教研组 罗峥嵘 一、备课内容 （一）教材分析与课标要求 1、弱电解质的电离平衡是在学生在人教版必修1中学习了电解质的电离和强、弱电解质的基础上，对化学平衡知识的拓展和深化。电离平衡的建立及浓度、温度等外界条件对电离平衡的影响，是本节的重点和难点。 2、本节内容在必修4第三章中是对前面三节内容的一个拓展和深化，是培养学生用所学化学平衡知识认识各种平衡体系共性的不可缺少的一个环节。课标中要求学生理解弱电解质电离平衡及影响电离平衡的因素。 （二）师生分析 1、学情分析 高二（11）班学生基础知识较好，大部分学生都掌握了强、弱电解质的概念及化学平衡的分析方法，但还没有运用知识解决具体问题的能力，对新知识的理解不深刻，难以运用新知解决具体问题。 2、教情分析 陈强老师已在我校从事化学教学6年，基础知识扎实，教学稳重，属于总结。 （三）教学目标与重难点 1、教学目标 使学生理解弱电解质电离平衡及影响电离平衡的因素并通过化学平衡知识复习，运用类比、推理、迁移的方法，建立电离平衡概念，学习分析影响电离平衡的因素的方法，体会自然界物质间相互对立统一，彼此依赖的和谐美以及“透过现象看本质”的辩证唯物主义的思想。 2、教学重难点 弱电解质的电离平衡，浓度、温度对电离平衡的影响 （四）教学模式、关键问题、教学资源、教学组织与方法流程图 复习引入：比较强弱电解质电离方程式的区别 复习讨论：电离过程是可逆的 师生交流：根据电解质电离过程中正、逆反应速率的变化及化学平衡的定义，归纳电离平衡的定义 小 结：电离平衡的定义 提问，学生思考电离平衡的特点 探究实验：测定不同条件下醋酸的pH 讨 论：影响电离平衡的因素 小 结：影响电离平衡的因素 归纳总结：弱电解质的电离平衡 练习作业：电离平衡移动的应用 （五）诊断标准与工具 1、对化学高效课堂理论课的思考 （1）该课是高中化学阶段众多理论课中的一节，学生在学习理论时需积极思考、讨论、总结并培养运用理论解决实际问题的能力。 （2）基本??求与高效特征 课堂模式基本要求高效特征备注271高效课堂模式学生理解理论并能运用理论解决基本问题学生掌握理论，积极思考并具有提出问题和解决问题的能力，运用理论解决较复杂问题C层次的学生能达到基本要求就是高效特征2、本课观测工具与意图 学生在上课时的参与度与教学效果是密不可分的，如何提高学生在课堂上的参与度与实施高效课堂也是密切相关的。通过观测高二（11）上学生的参与度，分析与学生的参与度有关的因素，从而找到提高学生参与度的方法，更好的实现高效课堂。 观测主题A层学生B层学生C层学生成因分析每个时间段未参与的学生人数学生展示时，其他学生的行为展示、点评学生的表现与学生的参与度题目的难易程度与学生的参与度3、不同层次学生座位图 前门 后门 CBAABC BBAACC BBAACC BBAACCCCBBAACCBBAA CCABBAABBCCCBABC 二、观课及观课结果 1、成员分工 此次活动安排陈强老师负责在211班以高效课堂模式上课，欧阳娟、陈晚芬、柯水燕、陈世文老师分别负责1.关注每个时间段没有参与的学生（欧阳娟）2.学生展示时，关注其他学生的行为（陈晚芬）3.展示、点评学生的表现与学生的参与度（柯水燕）4.题目的难易程度与学生的参与度（陈世文）。教研组长需要同时观察四个方面，对老师的观察起到一个补充作用。教研过程中由实验员罗冬英记录探讨过程。 2、课堂摘录 学生虞飞杨质疑：在升高温度后，氨水电离向正方向移动的原因并不仅仅是正反应速率的加快，因为升高温度，正逆反应的速率都加快，只不过增快的的程度不一样，因为氨水的电离是个吸热过程，所以电离平衡才向正方向移动。 3、观课结果 ①整个一节课的各个阶段过程中任何层次的学生都参与了课堂，没有出现未参与的学生，只是部分学生参与度高，部分学生参与度低。分析原因：学生导学案完成较好，准备充分；班级是理科重点班，学生基础较好，对学习兴趣高；听课老师包括班主任及校长都在，对学生有一定的督促作用。 ②学生在展示过程中，有5至6名学生在修正导学案，大部分学生（主要是AB层次的学生）在组内讨论，个别学生阅读资料，部分C层次的学生在看展示。分析原因：部分学生通过组内讨论了解了自己导学案的错误后及时修正导学案，还有部分BC层次的学生对难点有疑问需要AB层次的学生讲解，个别学生不善于交流从而在希望在资料中寻求答案，还有些C层次的学生希望通过看展示