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中学课堂教学评价刍议 　　摘 要： 课堂教学评价是学校教育中对特定教学活动目标、内容、过程、方法及效果进行价值判断的活动。本文阐述了课堂教学评价的主要原则、评价要素及评价标准，并对课堂教学评价方法做了论述。 　　关键词： 高中 课堂教学 评价 方法 　　课堂教学评价是指对学校教育中特定的教学活动的目标、内容、过程、方法及其效果进行价值判断的活动，它包括对教师的评价，也包括对学生的评价。 　　一、课堂教学评价的主要原则 　　课堂教学评价应该遵循以下一些基本原则： 　　1.标准性原则。以《义务教育课程标准（2011版）》和《普通高中课程标准（实验）》为基本依据，体现课程标准对不同学段的中学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观、思想品德等方面的不同培养要求。 　　2.多维性原则。多维性原则指的是在课堂教学评价中，应该从多种角度、运用多种方法对课堂教学的过程和课堂教学的结果进行评价。首先是评价内容的多维性，即在评价中应该考虑到课堂教学的各个方面，包括课堂教学的过程、教师的教学能力及水平、课堂教学要素、课堂教学结果、学生的参与度等各个方面。其次是评价主体的多维性。在以往的课堂教学评价中，评价主体往往是研究者和教育管理者，缺少课堂教学内主体的充分参与。评价主体的多维性要求评价主体既有课堂教学之外的人员，如研究者和教育管理者，也有课堂教学内的被评教师或学生，同时可以考虑同事或同伴在评价过程中的参与，改变原来单纯以他评为主的方式，重视自评和互评。最后是评价方法的多维性，评价方法的多维性要求课堂教学评价中改变单纯以纸笔测验为主的方式，更多地采取观察、成长记录袋、真实性评价等方法进行多方面的评价，既要重视客观、量化的评价方法，又要重视量化和质性评价相结合的方法，以质性评价统整量化评价。因为量化的评价把复杂而又丰富多彩的课堂教学过程简单化、格式化了，而质性评价更关注复杂而丰富的课堂教学过程，强调教学过程的完整及其间真实的表现。 　　3.过程性原则。过程性原则指的是改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向，要把评价对象当前的状况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评变为多次性评价。 　　过程性原则强调以教育教学过程中评价对象的表现作为评价的主要内容，以促进评价对象的发展为根本目的，体现满足社会发展需要与个体发展需要的辩证统一，使评价过程成为促进发展和提高质量的过程。 　　4.真实性原则。真实性原则指的是课堂教学评价、特别是学生学习结果的评价，强调在真实生活情景下对学生的发展进行评价，在真实性评价中应该包括真实性任务，即某一具体领域中专家可能遇到的那些真实的生活活动、表现或挑战。 　　二、课堂教学评价要素及评价标准 　　1.教学目标。（1）全面、具体、清楚、适宜，有操作性，体现了大纲的要求；（2）以提高素质为核心，符合新课标，体现学科特征和学生实际。 　　2.教学设计。（1）教材处理得当，重点明确，难点准确，容量适中，活动科学；（2）具有思想性、科学性与趣味性，体现了先进的教学理念。 　　3.教学过程。（1）正确组织教学内容，注重新旧知识的关联，体现知识的发生和发展过程，设置教学问题激发学生的兴趣和求知欲；（2）创设教学活动，激发学生全面参与，体现以学生为中心，注重培养学生创新精神和实践能力，注重师生互动、德育渗透；（3）注重学法指导，引导学生发现和解决问题，关注学习品质的培养，注意个体差异和习惯养成；（4）开发相关教学资源，借鉴国内外教育科学研究最新成果，充分利用现代教育技术和手段，大胆进行课堂教学创新；（5）课堂调控有度，结构合理，层次清楚，过渡自然，进程流畅，深浅适度，符合学生认知规律；（6）课堂评价及时恰当，正确运用肯定和奖励，采用适当的方法营造民主、和谐、积极向上、富有亲和力的课堂氛围。 　　4.学生状态。（1）学生参与教学活动的态度积极，注意力集中，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚；（2）学生参与活动有广度，有充分的活动时间、空间，有主动参与的心理倾向和动机，课堂中能进行有效的合作和交流互动；（3）学生参与教学活动有深度，有较强烈的自我意识，善于独立思考，积极提问，有意志、毅力、思辨等方面的锤炼。 　　5.教学效果。（1）普遍解决学习问题，各层次学生均学有所得，能力有不同发展；（2）问题解决有灵活性和创造性，学生表现出了动脑、动手、动心、操作、质疑和创新的良好行为，师生营造了激情高效型课堂；（3）师生有良好的体验，表现出成就感，愉悦感的情绪。 　　三、课堂教学评价方式 　　教学评价的主要目的在于帮助教师在现任课堂教学工作中改善行为表现，促进职业发展。另外，还应区分出哪些未能达到基本要求的教师，使这些教师本人、学校和地方教育部门都能采取必要的措施去纠正或改进不足之处（《新课程教与学――发展性评价与保