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内容依托教学理念在高职英语阅读教学中的应用研究 　　摘 要：内容依托式教学（CBI）是一种语言与内容相结合的外语教学模式，本文主要分析CBI教学理念的特点、必要性、常见CBI教学模式以及高职英语CBI阅读教学模式的实际效果，在此基础上进一步阐述了当前的CBI教学中存在的一些实际问题，并提出了相应的解决对策。 　　关键词：内容依托 英语 阅读 　　1、引言 　　内容依托式教学（不同于以往围绕教学大纲从而展开的教学模式，而是围绕着学生即将学习的内容或信息组织教学。由于用此种形式组织的课堂教学对于内容给予了充分关注，它容易激发学生通过目的语言思考、学习新知识，作为主导者的学生从而很自然的将听、说、读、写这四种语言技能更好地融合起来。该方法不仅可使学生掌握多种语言技能，而且可帮助学生掌握未来所需的各项技能和知识（常俊跃，刘晓蕖，邓耀臣，2009：41）。内容依托式教学最早起源于第二语言教学，其倡导者认为学习者在学习地理、历史、文化、文学等学科知识的同时，可进一步提升学习者的语言水平和综合能力。 　　2、高职院校大学英语教学的特点及现状 　　2.1高职教育兼顾高等教育和职业培训双重任务，它既要完成大专层次的学历教育，又要完成学生职业能力的培养。职业素质、职业能力是高职教育区别于高等本科教育的固有特征。对于高职院校的学生来说，英语的学习不再以通过某项考试获得证书为最终目的，而是以增强实用性、能使用英语进行交际为目的。因此对于教学效果的评价不再是看学生的考试及格率，而是看学生对听说读写的综合能力的运用，看学生是否会运用教师传授的方法自主学习。 　　2.2目前很多高职院校大学英语教学模式陈旧，大部分仍然局限在“传授知识―――接受知识”的旧模式中，其缺陷主要体现在：（1）以教师为中心，也就是教师主宰整个课堂，而学生只是被动地接受知识；（2）以课本为中心，指教学仅局限于书本知识，结果造成学生的知识面狭窄，从而严重影响学生阅读和思考能力的提高。 　　2.3教学方法单一。目前的大学英语课基本上都是采用语法翻译教学法，即由教师讲解语言点，然后逐句翻译课文意思。整堂课学生很少有课堂讨论，结果学生习得的是“哑巴”英语，根本无法直接用所学的英语参与国际交流或自己领域内的学术交流。 　　3、CBI运用于高职英语阅读教学的策略 　　3.1 教学材料的选择。CBI主张依托内容教语言，要求将语言知识与某一学科专业内容或某个主题相融合来进行教学，从而培养学习者的语言综合应用能力。高职英语阅读教学目的是要培养学生对日常和职业岗位的应用性材料的阅读能力。因此，这一环节的教学需要将教学材料与日常题材和职业素材相结合。 　　3.2教学内容的主题式设计。CBI主题式的教学范式，是要将教学内容按照不同的主题或话题展开。主题或话题是组织各单元内容和任务活动的线索。主题式范式对学习者本身所具有的基础要求不高，采用这一范式，教学中各种真实有趣的情境和任务活动，必将给学习者创设良好的学习氛围，容易激发他们的学习兴趣并提高他们的学习动力。 　　3.3课内外相结合的阅读教学方式。阅读通常是三分课内，七分课外，只有课内外相结合，才能培养和巩固学生的阅读习惯、阅读技巧和阅读策略，从而从整体上提高其阅读应用能力。课堂上，需要教师积极地引导。课外则需要学生自主学习，教师对其进行指导并检测和评估。 高职学生要想顺利实施课外自主阅读，并不是一件容易的事情。实施课外阅读，教师有很多工作要做。首先是要帮助他们养成好的学习习惯，然后是培养良好的阅读技巧和策略，进而培养其自主阅读的能力。培养学生的自主阅读能力，可采取以下措施，包括：强化英语基本功；培养良好的学习习惯和策略；强化阅读技巧的训练；搜查和处理信息；建立科学可行的考核与评价机制等。 　　3.4行动导向的教学方法及信息化教学手段。教学时，通常以行动为导向，以任务为驱动采用各种科学合理的教学方法，包括交际法、情境法、任务教学法、项目法、案例法等进行教学。 　　3.5培养“双师型”教师。CBI教学要求教师除了具备扎实的英语语言知识外，还应懂得学生专业领域的知识。CBI教学呼唤“双师型”教师。 　　4、CBI教学实验及结果 　　为验证CBI在高职英语阅读教学中实施的效果，笔者对共青科技职业学院某工科专业两个班的学生进行了为期一个学期的CBI教学实验。实验后实验班问卷调查的结果表明：采用CBI模式后，学生在阅读动机、兴趣、态度和自主性方面得到明显的改善。实验后实验班和对照班阅读测试的结果表明：实验班的总体阅读能力、职业内容的阅读能力以及跨文化内容的阅读能力明显优于对照班。从以上可知，采用CBI模式进行高职英语阅读教学是有效的。它有利于改善阅读中的非智力因素，有利于提高学生的阅读应用能力。 　　5、结语 　　容依托式教学