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前臂骨折固定包扎的教学设计 　　摘 要：教学设计是为了达到预期的教学目标，运用行动导向教学理念，遵循工作过程为导向，对教学活动进行系统规划的过程。前臂骨折固定包扎是课程《急危重症护理技术》当中包扎固定的内容。 　　关键词：前臂骨折固定包扎术；教学设计 　　教学设计是一个有目的有计划的特殊的认识活动。为达到教学目标，减少教学中的盲目性和随意性，教师就必须对教学过程进行科学的设计[1]。课堂教学过程是教学活动的中心，教师可根据教学大纲、教学内容、临床实际需求、教学对象情况进行科学、合理的教学设计，以便有效完成教学任务，更好培养学生发现问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质。 　　一、课前部分 　　（一）教学内容分析（教、学、做） 　　1.教材选择 人民卫生出版社《急危重症护理技术》。 　　2.教材内容分析 1、包扎、固定的目的、注意事项。2、 绷带包扎基本方法、三角巾包扎法。3、常见部位临时固定方法。4、实训十：绷带、三角巾包扎[2]。 　　3.整合教材内容分析 教、学、做的内容包括包扎、固定的目的、注意事项、基本方法；为左前臂骨折患者提供恰当护理。 　　（二）教学目标（知识、技能、职业素养、重点、难点） 　　1.知识目标 能说出包扎、固定的目的、注意事项。 　　2.技能目标 能运用绷带、三角巾、小夹板对常见部位骨折进行包扎固定。 　　3.职业素养目标 增强爱伤观念，体会优质护理服务理念。树立团体合作精神。 　　4.重点与难点 包扎、固定的注意事项、绷带包扎基本方法为本节课重点，三角巾包扎法为本节课难点。 　　（三）教学对象分析 　　1.学生基本情况 30名女生，年龄16～18岁。 　　2.授课年级 第二学年第二学期。 　　3.学生情况 理论基础：已经学习了《骨折病人护理》《骨与关节》，优良率均在90%以上。技能基础：学生已经学习了二十余项护理技能的学习，具有较强动手能力。心智基础：学生正值青春期，求知欲强，沟通、合作能力较好的发展。 　　（四）教学方法与策略 　　以“行动导向”教育理念为指导，主要采用任务驱动教学法、情景教学法、角色扮演法，以达到教师为主导、学生为主体的教学效果。 　　（五）教学资源和环境 　　1.学生组织 本班学生人数为30人，分为10组，每组3人。学生根据学习情况选举1人担任护士长、一人扮演患者、1人扮演护士，每人配一套操作用物。 　　2.教学资源 常规资源有教材、多媒体课件、网络教学资源、实训用物。核心资源有理实一体化实训室、录播系统。 　　二、课中部分 　　课中部分包括整个教学过程的安排，我以“行动导向”教育理念为指导，教学过程包括了以下几个环节： 　　课前准备：学生活动：活动一，临床见习，收集骨折固定案例；活动二，探究学习包扎固定的方法；活动三，制作前壁骨折固定包扎健康宣教小册子。教师活动：联系见习医院，为学生提供见习机会，引导学生探究学习。 　　理解任务：学生活动：理解案例，接受任务。教师活动：讲授临床案例，引导学生重视各种包扎方法。案例如下： 　　林可，（ ）性，（ ）岁。运动时不慎摔倒，导致左前臂骨折。X线检查无错位。查体发现：皮肤无破损，轻微肿胀，血运、神经功能正常。诊断为：左前臂闭合性骨折。临时医嘱：为该患者进行左前臂骨折固定包扎。 　　获取信息：学生活动：基于临床工作过程，把工作任务分解成以下4个工作任务（1.评估骨折情况，2.准备包扎固定用物，3.进行健康宣教，4.实施固定包扎）开展教学活动：1、展示临床收集的案例、健康宣教小册子。2、包扎固定接力赛。教师活动：以“护理程序”为引导，指导学生对工作任务进行分解，组织开展教学活动。注重渗透本节课学习的重点与难点。 　　制定计划：学生活动：参照《护理技能评分标准》，填写《工作页》；以小组为单位制定出护理方案。教师活动：完成知识工作页的设计，引导学生小组合作制定出护理方案。 　　作出决定：学生活动：“亮”点PK赛，修改护理方案。教师活动：组织、协调PK赛。 　　实施计划，检查控制：学生活动：情景模拟、角色扮演；参照《护理技能评分标准》、护理方案进行自评与互评。教师活动：模拟护理部查房。 　　评价反馈：学生活动：家来找“茬”。教师活动：利用录播系统录制学生练习情况。选择性回放学生练习情况，提出针对性的指导。 　　三、课后部分 　　（一）过程性评价 　　学生参照四个维度：1、工作任务完成情况、2、沟通交流能力、3、团队合作能力、4、人文关怀。进行自评、小组互评。 　　（二）总结性评价 　　参照《护理技能评分标准》进行技能考核。 　　本次教学设计注重发挥学生主动性，让学生主动参与到教学全过程当中，在学中做，做中学。注重学生综合素养的提高是本次教学设计的主要意图。