千里结缘爱相传：赤脚导师的成长故事.docVIP

千里结缘爱相传：赤脚导师的成长故事 　　我是一位来自云南省腾冲县的山村教师。2012年5月，我有幸被“移动教育资源与培训中心项目”聘为县级导师。当沿着崎岖的山路，走进山谷，来到中缅边境的烧灰坝、棋盘石两所小学时，我被震撼了。面对高耸入云的大山，恍如隔世的语言，我突然感到自己在教育方面的浅薄和无知，过去竟然不知道自己生活的这块土地上还有这样的地方。从那天开始，我的心时时牵挂着这群学生。近三年的时间里，我以课堂教学展示、专题讲座等方式，和当地教师交流探讨，给学生们上课，寻求最好的方法帮助这些学生。平凡的付出，既荡涤着自己的心灵，也留下了点滴的 　　收获。 　　感触最深的是在2012年10月12日。那天，我在腾冲县移动教育资源与培训中心项目组老师的带领下，来到滇滩镇水城完小，为水城完小三年级的傈僳族学生上一节习作课。通过初步交谈，我了解到这个班有21名学生，全都是傈僳族。他们在家几乎没有说汉语的环境，平时连汉语都说不通顺。今天我却要带领这些学生完成习作，难度可想而知。 　　上课的地点在学校的多媒体教室。学生们早早地就来到教室外的过道上。可能是教室变了，上课的教师也变了，他们感到很陌生，躲躲闪闪不愿进多媒体教室。我当时只顾低头做准备，也没和他们打招呼。后来我走出教室告诉他们可以进来了，说了好多遍，他们才蹑手蹑脚地走进来。在教师们的帮助下，他们终于找到座位坐好。我面带笑容，大声说：“同学们好！”可并没有得到回应，只是看到几个学生腼腆地笑着。还有一部分同学无动于衷，只是看着我，气氛很僵。我再喊：“同学们好！”还是老样子，这时坐在后边听课的校长不知用傈僳话说了一句什么，学生立刻大声说：“画画！”我一愣，不明白，但是想起了以前自己在傣族地区教书时遇到的类似情节，我估计他们也是在说一句问候语。于是我立刻说：“同学们画画！”说完我不好意思地笑了起来，想着肯定没有说对，我便有些害羞地看着他们，然后真诚地慢慢地说：“请你们教教我好吗？”学生听懂了我说的这句话。听到老师想学他们的语言，学生脸上的表情一下子就有了变化，教室里开始活跃起来。他们一次次大声说出来，试图教会我。我虽然学得很认真，却依然没有说对。我接着说，现在你们用汉语跟老师问好，好吗？学生们脱口而出：“老师您好！”我大声回应：“同学们好！看来还是同学们比老师能干，你们学汉语很容易，而我却怎么也学不会傈僳族话。我现在是你们的老师，你们现在也是我的老师，我们一起相互学习好吗？”学生的脸上露出了一丝得意，变得大方、自信了许多。 　　开始上课了，我所执教的内容是小学语文三年级上册《习作3》。这份教案曾在我们学校三年级进行试验教学，学生基本上能按我的预设顺利完成习作。估计傈僳族学生的词句积累应该很贫乏，所以我课前特意做足了准备，从刚刚学过的课文中摘下一些句段，设计一些句式，以便教学中备用，想来应该是没问题了。出乎意料的是，这次课上下来，我再也没有了以往的滔滔不绝，再也没有了平时的兴奋与激动。在课堂上，尽管我一字一句，力求做到吐字清晰，语速适中，以适应学生。自认为交代得很清楚了，可是没想到，我跟这个学生说着，其他学生全都把自己写的擦去了。就这样，写了擦，擦了写，我几乎无法进行下去。我觉得在教学中自己是那么的无奈，甚至是一种无能，情绪一直很低落，眼泪一直在打转。尽管教师们给我很高的评价，但是我明白，面对这些学生，虽然我不时调整教学预设，不断变换方法，精彩的可能只是我对教学流程的设计，学生的表现却了无精彩。这充分暴露了我在对该地区学生的教学上依然还是一片空白，甚至是非常无知。 　　回来后，我没有灰心，认真回顾自己的教学，在各级专家的培训指导下，认真研究民族地区学生的学习特点，了解他们的心理，如压力大、对汉语的陌生、对教师的信任与接纳程度等。我及时调整方法，在教学中适时给他们释放压力的机会，用一些肢体语言，调动学生的兴趣。分析利弊得失后，2013年12月1日，在腾冲县儿童基金会民族教育项目全县的总结会上，我再次为学生执教，依然是一节习作课。不同的是我丢弃了现成的教材内容，从傈僳族学生的生活实际出发，选择他们经常玩的吹泡泡游戏作为教学内容。去的时候我给全班学生买了习作本子，并提前向懂傈僳话的朋友们学习了傈僳话，主动用傈僳话向他们问好，还为他们买了城里孩子的玩具。在游戏中，我鼓励学生边玩边学，时不时发些文具做奖励。几次下来，他们还真的能写一些简单的习作了。终于我在民族地区的教学试验得到了学生、家长和社会的广泛好评。致力于边远地区民族教育研究的北京师范大学的一名在读博士生，听完我的课后评价说：“给学生一个语言支架的方法，帮助孩子学习，很有价值，值得推广。”这个评价，我觉得是我获得的最高的荣誉。最重要的是，我和他们结下了很深的情谊，每次我去，那些从不说话的学生，都会从他们的口袋里掏出一颗糖悄悄塞进我