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参与式教学在教师职业道德课程中的应用与思考 　　摘 要： 参与式教学符合高等教育的教学规律和师德教育的特点，而现代科技为参与式教学提供了保障。因此，将参与式教学应用于教师职业道德课程中具有必要性。作者在实际教学中应用的主要形式包括主题发言、情景再现、课堂讨论和话题辩论等，应注重教师专业素质和修养的提高、注重教学过程面向全体学生与注重教学效果的评估，从而使参与式教学在教师职业道德课程中的应用达到最佳效果。 　　关键词：教师职业道德课程 参与式教学 教学应用 　　“以学生为中心，通过活动，师生共同参与”是参与式教学的主导理念，其强调在教学过程中突出学生学习的主体地位。参与式教学的核心是充分调动教师和学生在课堂中的积极性，加强学生独立思考的意识，提升学生自主学习能力，激发学生潜能和创造力，在互动教学过程中发挥教师主导作用和学生主体作用，充分体现以人为本的思想。 　　一、参与式教学在教师职业道德课程中应用的必要性 　　1.参与式教学符合高等教育教学规律 　　在高等教育阶段，教学对象是大学生，他们无论在心理还是生理上的成熟度都趋于成年人，已具备对世界、人生、社会的初步认识和判断，世界观、人生观与价值观逐渐完善。大学阶段不同于中学阶段，培养学生的自主学习意识、提升自主学习能力、开发探索与创新能力是大学阶段重要的学习特点。因此，“填鸭式”的老式教学方式对于大学生来讲，不能满足其成长的需要，也不符合大学阶段的学习特点，而参与式教学方法符合大学生的学习特点。在参与式教学中，教师扮演学生协助者、课堂组织者和促进者的身份，改变了以往传统意义上的信息提供者和标准答案发布者的角色，共同和学生参与课堂的讨论和交流;学生成为课堂的主角和中心，在教学过程中积极探索、发现知识，成为教学过程中的协作者和知识的创造者，不再被动地接受知识和消化信息。在这种教学方式下，学生和教师都改变了传统的教与学的方法，学生的参与性更强、主体地位更突出，在参与互动中不仅学习掌握了知识，更提升了学生自主学习能力。 　　2.参与式教学符合师德教育的特点 　　教师职业道德课程开设的目的在于培养师范生的职业认同感、坚定的职业理想信念，真正从内心认同教师职业，并在教育实践中自觉遵守教师职业道德规范。换言之，加强师德意识的培养，并在此基础上通过各种途径，形成师德情感，磨炼师德意志，付诸师德行动，养成师德自律[1]。师范生的职业道德养成是从师德认识开始的，与人类其他认识过程一样，师德认识一般要经历感性认识到理性认识，再从理性认识到师德践行两个阶段。和其他道德教育一样，师德教育不能只偏重于知性的教育方式，单纯地将教师职业道德规范作为知识传授给学生，采用简单的灌输方法，这样的教学成果往往事倍功半，难以实现预期的教学目标。在教师职业道德课程中，教师除了要将师德相关的知识层面的内容传授给学生外，还应运用师德理论正确分析现实生活中的师德案例，充分把握课程的时代性和实效性。因此，教师职业道德课程要取得好的效果，必须在教学过程中充分调动学生的积极性与主动性，将“参与式教学”运用其中，通过强化学生的自主学习意识、积极参与教学互动，使他们将师德规范由外在强制转变成内在自觉，做到知行统一。 　　3.现代科技为参与式教学提供了保障 　　现代科技尤其是快速发展的互联网技术和多媒体技术，使参与式教学的应用有了良好的物质基础。现代科学技术为参与式教学提供保障，主要体现在以下几个方面：第一，发达的互联网技术为参与式教学的课前准备提供了便利。参与式教学的顺利实施需要师生在课前进行充分准备，围绕课堂中的一个主题或问题，进行相关文献、数据、图表、视频等资料的搜集。网络技术为师生搜集资料提供了便利途径，师生可以通过网络在短时间内搜集自己所需的大量资料，为参与式教学的顺利开展提供保障。第二，多媒体技术的广泛应用为参与式教学的课堂提供了多样化的展示平台[2]。在参与式教学的课堂上，学生与教师有积极互动，包括各种讨论、交流、提问等，这些环节的开展都要依赖多媒体的应用。借助多媒体手段，不仅可以使全体师生积极参与到互动环节中，活跃课堂氛围，而且可以将各种资料形象地展示在课堂上，帮助学生更直观、更形象地掌握知识。第三，现代科技为学生课后知识的掌握和拓展提供了有效途径。参与式教学不仅限于课堂，而且要求学生在课后积极主动地将课堂学到的知识不断拓展，能更全面、透彻地将所学知识吸收内化，这些都需要现代科技作为技术保障。 　　二、参与式教学在教师职业道德课程中的应用方式 　　1.主题发言 　　结合每一章节的教学内容定期以小组为单位进行主题发言，学生通过课前的资料搜集、制作幻灯片及课堂的发言，积极参与整个教学环节，充分调动学生学习的积极性与主动性。如在《师生关系中的道德问题》这一章节的教学过程中，利用上课开始的10分