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发散思维教学，提高学生英语阅读理解能力 　　摘 要： 阅读能力的提高要依靠日常的教学，任务型教学的理念恰好与之吻合。通过让学生完成预先设计的阅读任务，逐步提高阅读能力。教师可以搜集大量学生感兴趣的阅读材料，延伸到课外阅读，不仅拓宽学生的知识面，还提高学生的阅读能力。 　　关键词： 阅读能力 词汇教学 发散思维 　　阅读理解能力一直是高考考查的重点，根据《英语教学大纲》规定：高中英语教学的目的是既要巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，又要侧重培养学生的阅读能力，使学生获得一定的自学能力[1]。根据大纲的描述，再加上考题的分数设置，学生要想在高考中考出理想的成绩，必须提高自己的阅读理解能力。此外，研究对比近几年的考试大纲，对阅读理解词汇量的考查呈逐年增加趋势，要求学生掌握的词汇量从3000个递增到3500个。笔者所教授的对象是处于西北偏远地区的学生，基础薄弱，信息量不足。要让学生达到考纲规定的要求，教师自己先要转变教学观念和方法，在阅读教学中发散思维，全方位、多角度地帮助引导学生提高阅读理解能力。 　　一、依据考纲，加强词汇教学 　　词汇是阅读的基础，也是学生在阅读过程中的最大障碍，具体表现为学生词汇量缺乏，分不清词性，对一词多义的词拿捏不准词义等。对大部分高中生来说，学习英语最头疼的事就是记单词。教师可以改变传统的词汇教学思维，从单元词汇重组、趣味词汇教学、词汇记忆策略指导、词汇游戏等方面着手，强化词汇的教学效果，同时增强学生记忆单词的积极性和主动性。针对高考阅读理解“根据上下文猜测单词或短语及句子含义”这类题型，教师在平时的授课过程中就要注意培养学生的破解能力。例如：让学生将整个单元的重点动词全部找出来，要求学生以“英解英”的方式呈现出来，以此加深学生对他们词性、词义、用法的理解。对于某些词，不仅要求学生理解其直译，还要深究其隐含的意义。根据学生的学习层次，可以通过小组合作、查阅工具书等方式灵活地降低难度。为了加深学生对词汇的理解和运用，教师还可以采取口头和书面造句的形式，让学生反复练习，直到他们掌握为止。另外一种增加词汇量的方法就是教给学生系统的构词法的知识，让学生举一反三，在阅读中碰到派生词、转化词或合成词时能准确判段其意思。同时，学生在平时的阅读理解训练中会遇到一些新词、高频词，教师可以指导学生将这些词积累下来，时而温习巩固，从而实现从量变到质变。 　　二、以任务型阅读教学为抓手，提高学生的阅读理解能力 　　任务型教学就是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。教学中要以具体任务为载体，以完成任务为动力，把知识技能、情感融为一体，发挥学生的主体作用。“任务的设计必须具有意义性、完整性、差距性、运用性”[2]，任务型教学有助于培养学生的学习能力。在实施任务型阅读教学的过程中，最重要的是教师要根据阅读课教学要实现的目标，在每一个环节步骤设计出符合学生实际和认知规律的任务，让学生带着任务去阅读。任务型阅读教学的目的不仅仅是让学生在运用中学习（Learning by using），而且是让学生为了运用而学习（learning for using）。从某种角度上说，高考阅读理解的考查其实就是任务型阅读的一种，让学生阅读一段材料，然后完成一系列与材料有关的主旨大意、词义猜测、细节理解等题型。为了加强学生阅读的目的性和实效性，教师可以将任务型阅读教学持之以恒地进行下去。当然，任务型阅读教学一定要以学生为主体，以阅读内容为基点，以完成阅读任务为中心，以提高学生阅读理解能力为焦点。任务的设计可以紧扣阅读理解考查的题型，也可以延伸到话题讨论或写作上。无论使用哪种形式，通过任务型阅读教学都可以起到拓宽学生思维，掌握阅读技巧，提升阅读能力的作用。 　　三、教给学生阅读技巧，凝练题型，提高阅读能力 　　高考阅读理解着重考查学生以下六个方面的能力： 　　1.理解归纳语篇的主旨要义； 　　2.获取事实性信息； 　　3.利用上下文推测词义； 　　4.推断隐含意义； 　　5.理解作者的意图、观点和态度； 　　6.理解篇章的基本结构。 　　明白了考查要点，在平时的阅读训练中就要注重学生这些方面能力的培养。阅读理解能力的突破在于学生要掌握一定的答题技巧，因此，教师在日常教学中要善于总结归纳，培养学生良好的阅读习惯，抓好限时训练，针对每一种题型，教给学生一些必要的答题技巧。比如：文章主旨题往往是以这样的形式考查的：The passage is mainly about____？ What’s the main idea of the passage？或 What’s t