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在小学语文教学中运用合作学习 　　新课改不断深入背景下，合作学习理论要求语文教师充分利用各小组合作学习的教学方式进行课堂教学活动，使学生能在课堂上通过合作学习促进小学生语文水平的提高，使学生养成自主解决问题的习惯，培养学生的团队合作能力，达到双赢的教学目的。 　　一、合作学习 　　合作学习的概念很广泛，国内外的学者因各个国家在国庆、文化以及需求上的不同，因此对合作学习的理解和概念定义也不一样。例如，合作学习的重要代表人物戈斯基就认为从本质上讲合作学习就是“一种教学形式，它要求学生在一些由2～6人组成的导质性小组中从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动”。在我国，学者们对合作学习也有不同的认识，例如，山东学者高艳认为合作学习“是以小组为基本组织形式，小组成员互相帮助，共同达成学习目标的活动”，盛群力认为“所谓的合作学习就是在传统课堂教学中，将6名学生按性别、能力、个性特点、家庭社会背景等混合编组，开成一个导质学习团体”。 　　2.合作学习在小学语文课堂教学中的必要性 　　首先，小学语文教学合作学习的应用符合新课改的要求。新课程改革强调素质教育，突出以学生为本的教学理念，认为学生是学习的主体，教师在整个的教学中起引导和辅助的作用，从而更好地激发学生学习的积极性和主动性。在小学语文教学中应用合作学习，从根本上来讲是符合新课改的要求的，是现代素质教育的必然结果。其次，小学语文合作学习有利于语文学科的发展。传统的语文教学强调教师是课堂的主导者，学生是学习的机器，被动的接受者。教师满堂灌的教学模式导致多数学生对学习语文的兴趣减弱，甚至是产生厌烦的情绪。采取合作学习法可以有效提升师生之间、生生之间的互动与交流，转变原来忽视学生、忽视交流的教学模式。 　　二、小学语文合作学习的有效策略 　　第一，支持策略―――提高自身素养。小学语文合作学习是一个漫长的过程，在这个过程中需要得到教师的有力支持。因此，教师提高自身修养具有很大的必要性。首先，教师要提高理论水平，运用掌握的理论知识来对合作学习进行深入的认识、理解、接受以及应用，从而使小学语文教学能够真正体现出合作学习的精髓。其次，教师要树立正确的师生观，将学生作为课堂教学的主体。小学生的向师性非常强，教师在课堂上要格外注意确立学生的主体地位，让学生掌握学习的主动权。最后，教师以发展的观点看待合作学习。合作学习教学形式需要教师花费很多的精力来做前期的准备工作，且不一定能获得预期的效果。教师要树立发展的观点，正确看待挫折，并相信合作学习教学终究会达到预期的效果。 　　第二，准备策略―――确立合理的学习目标。要想使合作学习获得良好的教学效果，就要谨慎确立教学目标，最好是根据学生的性格、爱好、知识水平等来完成教学目标的准备工作。例如，在讲授六年级上册综合性学习的《天净沙.秋思》时，教师可从以下几个方面来确定教学目标：首先，教师对本班的学情做一个详细的分析，包括学生对古诗文背诵的情况、对诗词的理解能力等；其次，教师与学生进行谈话，了解学生对诗词的想法，进而确立教学的三维目标；最后，教师根据“最近发展区”的原则，制定出与学生有一定距离但是学生能够达成的目标。 　　第三，实施策略―――指导与辅导学生。在小学语文合作学习教学中，教师要做好指导与辅导工作。首先，教师要给学生留下充足的小组学习时间。学生面对着的是新事物，需要花费一些时间来接受和理解。其次，教师要引导学生学会倾听。小组合作学习比较容易产生意见分歧，而这些分歧则有可能影响到学习的进程，教师要及时加以指导，教会学生倾听他人的观点看法，从而学习他人的长处，提高自身的学习能力。最后，教师在适当的时候要参与到学生的合作学习中。当学生遇到知识性的问题并且通过讨论仍然没有得到解决时，教师应及时对学生加以点拨，如果是一些比较有深度的问题，可采用诘问法来引导学生层层分析。 　　合作学习是在新课改中得到广泛认同的教学方式和学习方式，有着明显的积极性和先进性。需要教师花费大量的时间和精力，同时也需要站在学生的角度思考问题，不断的反思和积累，知道教师自如的实施小学语文合作学习。 3