在小学音乐教学中培养学生的审美情感.docVIP

在小学音乐教学中培养学生的审美情感 　　摘要：课程标准写到：“以音乐审美为核心的基本的理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。音乐的基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验中”。然而，艺术都是表现人类情感的，音乐作为情感的艺术、视觉的艺术、听觉的艺术，在高尚的情感和审美趣味方面，我们必须坚持培养学生的审美情感。 　　关键词：小学音乐 审美情感 培养 　　一、音乐教师应做审美教育的示范者 　　教师的劳动形态应该具有审美性。音乐教师是美的传播者，一个美好的音乐教师形象，不仅会使学生对教师产生好感，同时也增强学生对音乐学习的动力，潜移默化地影响学生。首先，教学仪态要自然美，教师的仪容、服饰、表情、手势等要符合审美规范，不要太花枝招展了，要做一个美丽的使者，既端庄也自然，给学生以亲切、随和、自如等感受。音乐教师要充分地展示教师的审美修养，给学生一种艺术的高雅感。其次是教学语言美，教师的课堂语言要准确、精炼、语调适中、表达规范，而且要充满感情色彩，富有感召力，多运用启发式和激励式的语言来调动学生的积极性。 　　二、音乐情感是审美教育的核心 　　在音乐欣赏课的教学中，教师借助音乐这一审美媒介对学生进行审美教育，也必须对音乐作品有一定的阐释或说明。同时通过音乐艺术的欣赏学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而培养他们对生活的乐观态度和对美好未来的向往与追求，这就是音乐的情感价值。比如：教授小学人教社四年级下册《江南好》时，教师就要结合江南美丽的水乡风景进行画面与乐曲的结合，创设审美的情景，同时播放《江南好》音响片段，做问题提示：“这段音乐描绘了什么画面？给你们带来了什么感受？你们听到了什么乐器？这种乐器的音色具有什么特点？”让学生带着问题去感受音乐，体会《江南好》那优美而欢快的情绪和竹笛清脆明亮的音色，从而达到音乐与画质的结合，让学生知晓这个山清水秀的江南好地方，教育孩子有条件去浙江周庄等地旅游一番，是多美的事情啊！ 　　三、重视音乐的联想和想像来强化审美能力 　　由音乐情感体验所引起的联想和想像，对审美能力的提升大有帮助。音乐联想是指由描绘性音乐，以及情节性音乐所引起的对相关生活形象和相关意境的想像力。比如：欣赏小学人教社四年级下册音乐《苗岭的早晨》这首小提琴独奏曲时，聆听第二部分的第一主题：这里小提琴吸收了二胡滑音和笛子花舌音等演奏手法，模拟百鸟在晨曦中鸣啭嘀啾，钢琴配合鸟鸣的回声，回荡相随，宛如山林晨曦中的百鸟尽情欢唱。这里就要让学生边听音乐边联想，同时也联想苗寨的秀美风光，来体会音乐旋律的美，以及描写的那种逼真感。结合这堂课也可以给学生介绍晶日谱曲的一首儿童歌曲《苗家小姑娘过山来》，收索网上的视频音乐，从联想走入现实，体会乐谱的相似性，从中强化美的体验。 　　四、“音乐两基”的教学应渗透在审美体验之中 　　音乐教学应该创设适合音乐的美的环境，如教学环境、语言、音响、动作、情感及体现美的教学程序与方式上，才能使学生积极地参与到音乐实践中去，同时在课堂实践中感知音乐、理解音乐、表现音乐、创造音乐、享受音乐。比如：四年级音乐下册《木瓜恰恰恰》中要使学生正确的理解与感受切分音，就必须与歌谱或歌曲的演唱结合起来，先教学歌谱：6 4 5、6 7 6 、5 3 4、5 6 5……再填词演唱，注意唱准切分音，同时体会这里运用切分音的感受等。学生回答：突出了叫卖的独特风采，增添了劳动欢乐与美好生活的感受。有规则的交错，力度渐强、结尾上扬，把欢快情绪推上了高潮……让学生在学习音乐基础知识和基本技能的同时和音乐体验结合起来，从而感受这种音乐节奏的美感。 　　五、从音乐评价中提升审美能力 　　以音乐评价为导向能很好地引导学生的审美能力。一是音乐基本要素的评价（如节奏、力度等）很重要，要认真引导学生认识乐谱，仔细查看音乐的表现符号，严格按谱曲者的一些力度记号、速度要求等来欣赏音乐或歌唱音乐，将作者感受与自己的理解充分的结合，让乐曲的感召力得以真正的体现。比如：日本歌曲《红蜻蜓》作者的速度要求是中速稍慢、深情地演唱，以及歌谱的力度记号变化学生是否达到要求，教师要及时的评价，从而引导他们感受音乐的情感。二是感受音乐乐曲的特点（重复、变化、对比）及其表情意义所产生的丰富多彩的表现力和艺术效果，及时评价学生的音乐感受。比如：【巴西】海托尔?维拉-洛博斯《凯皮拉的小火车》，这首乐曲以逼真的音响生动地描绘了火车的行进声响，悠扬的巴西风格旋律抒发了凯皮拉兴奋激动的心情。乐曲中主线有变化：先是火车启动，主题首现（弦乐）、火车加速、主题再现（短笛）、火车进站。要在教学中利用音乐变化与对比的特点，让学生体验音乐的丰富表现力，