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在阅读教学培养学生的创新思维 　　摘要：学生创新能力的培养，首先决定于教师的教学观念和教学方法。在小学语文阅读教学中，教师应创造性的进行课堂教学，注重培养学生的创新思维。 　　关键词：小学语文；阅读教学；创新思维；培养 　　学生创新能力的培养，首先决定于教师的教学观念和教学方法。在小学语文阅读教学中，如何培养学生的创新品质呢？ 　　一、尝试性阅读，激发学生的创新欲望 　　强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的师问生答、由教师单向灌输知识的教育模式却扼杀了儿童的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，必须把学生的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标，自寻学路，教师以学定教。同时，要在尝试性阅读的过程中；激发学生产生创新的欲望。 　　（一）自问自答，鼓励学法创新。在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。 　　（二）边学边想，鼓励质疑创新。在尝试性阅读教学中，还要鼓励学生敢想敢问，提出与人不同的有价值的问题。对学生的质疑，教师要表示欢迎并给予表扬。这样既保护了学生的自尊心，又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。 　　二、探究性阅读，培养学生的创新思维 　　孔子说：“学而不思则周，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的创新个性思维品质。 　　（一）独立思考，培养思维的求异性。创造思维的一个显著特点就是求异性，所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。首先，教师要帮助学生树立自信心，不盲从，不迷信。“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的古训，“人非圣贤，孰能无过”的道理，都是很好的教育。其次，教师要经常启发学生：“你认为课文怎样写就更合理了？你能想出更精美的词进行描述吗？”，“你能想出比老师更好的学习方法吗？”再次，教师要多采用“讨论式”课堂教学的模式，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为课本、老师和同学的勇敢挑战者。 　　（二）换位思考，培养思维的变通性。同一个问题，可以变换不同角度、不同角色去思考，从而丰富思维方式。首先，要训练学生变换角度思考问题，使思维灵活多变。如词语训练，可以用换词比较的方法；句子训练，可以用各式变换的方法；理解课文有时也要换个角度，如《做风车的故事》中卡特对牛顿的态度，可启发学生从两个方面去认识：一方面，卡特凡事爱问为什么，一说明他有动脑筋，是对的；另一方面，卡特嘲笑牛顿，态度不友好，是错的。这样，对问题的认识就会更全面。其次，要训练学生变换角色思考问题，使思维准确丰富。可启发学生把自己假设成课文中的角色，也可以把课文中原来的角色互换，想一想结果会怎样，然后对照原文，在比较中求得认同，加深印象。如学习《穷人》一课，顺着作者的思考想：“渔夫和他的妻子收养了西蒙的两个孩子以后，生活会怎样？”另一种情况，可以改变文章原来的思路作其他情况的思考。在探究性阅读的过程中，教师要有意识地训练学生多问几个“为什么”，多种几种设想，使学生的思路更加开阔。这样，不但能调动学生的积极性，而且也可使学生的思维更加活跃，更有创造性。 　　三、赏析性阅读，拓宽学生的创新领域 　　学生有了创新的欲望，具备了一定的创新能力以后，就要加强赏析性阅读训练，以强化学生创新的兴趣，拓宽学生创新的领域，培养学生的创新能力。 　　（一）精读深思，体味创新的喜悦。在课内阅读中，要设计形式新颖、生动活泼的赏析性训练，使学生加深对课文的理解，丰富对课文思想感情的体会，并在创新性实践中获得成功的喜悦。可采取以下几种形式：1.一是赏析性理解：你认为课文中最精彩的是哪一段？为什么？二是赏析性朗读：你能把你喜欢的段落有感情地朗读出来吗？三是赏析性绘画：你愿意为课文配一幅优美的图画吗？四是赏析性表演：你能根据课文内容自编一个小剧来表演吗？五是赏析性作文：你能为课文续编一个小故事吗？在赏析性阅读的训练中，学生有了浓厚的兴趣，思维就活跃，并在创新活动中体会到成功的喜悦，创新的欲望也就更加强烈了。 　　（二）多读博思，养成创新的习惯。教材只是个例子，课堂训练只是个途径，培养学生自能读书，主动创新才是最终目的。因此，要鼓励学生多读书，读好书，从大量的课外读物中极取更丰富的营养，养成自觉创新的习惯。教师可通过“札记展”、