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培养小学生富有个性的语文素养和语文能力 　　【摘 要】小学语文教学过程中，要注重学生自身的感悟和体验，培养学生富有个性的语文素养和语文能力的教学方法。本文从以下方面对其进行了探究分析。 　　【关键词】小学生；语文素养；语文能力 　　小学语文教学过程中，要注重学生自身的感悟和体验，培养学生富有个性的语文素养和语文能力的教学方法。本文从以下方面对其进行了探究分析。 　　1. 语文课堂教学中，教师要注重训练学生的思维能力。学生通过语言文字的阅读去咀嚼玩味其中包蕴的思想和情感，强调在培养能力和传授知识中，以训练学生的思维能力为教学的着眼点与归宿。而传统的语文教学，教师在课堂上讲课常常是平铺直叙，练习量为题海，答案标准统一，这样会压抑了学生的心灵，遏制了学生智慧和能力的开发，师生渐渐在这种紧张被动的课堂教学场境中趋向对立。这样学生容易身心疲惫，精神苍白。研究表明，当人的心灵处于自由状态之下，人的感知力、想象力、理解力才能充分激发与发展。因此，教师通过艺术化平台，充分挖掘文本中的自然美、社会美和艺术美，让学生了解自然、了解历史，了解社会，获得各种自然科学和社会科学的知识，促进学生思维能力的发展。 　　教学中，教师、学生、教材始终处于一种和谐共振中，这会大大有利于调动学生的兴趣，成为学生认识和掌握事物内在规律的强有力的内驱力。学生在这样的教学活动中，可以自由思维、自由讨论，充分进行情感体验，自身始终处于一种满足感和愉快感之中，学生怀着一种兴奋的心情和强烈的自我表现欲望参与教学活动，头脑清醒，思维活跃。在这一过程中，学生的观察力、思考力、想象力、理解力都会得到极大地丰富和发展，从而培养学生敏锐的感知力、丰富的情感力、独特的想象力、深刻的理解力，成为全面和谐发展的人。 　　2.语文课堂教学实践中注重培养学生语感，有助于学生深入理解思想内容。语感是对于语言文字的敏锐的感觉，是语言能力多种因素的综合。它不仅包括对语言文字表面意义的了解，深层意义的领悟，更重要的是能从这些意义中品味其中的情趣，体会其中的感受。通过语感判断感情，判断语意，有助于深入理解思想内容。叶圣陶曾说：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的。必须在日常生活中随时随地留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做“语感”。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用；一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时，应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解；有的词语稍作比较，学生就理解了。第五册《晨读》中有一句“现在，他们已经懂得珍惜时间，用功读书。”句子的意思学生不难理解，重点词“珍惜”让学生查词典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”，比较“珍惜”和“爱惜”、“珍重”有什么异同，然后让学生用“珍惜”一词口头造句。有的说：“我们一定要珍惜时间，刻苦学习。”有的说：“我们要珍惜今天的幸福生活，学好本领，将来更好地建设祖国。”等等。通过说话，既加深了词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想教育。 　　长期以来，语文教学中存在活生生的孩子变成只会灌装知识的容器，千人一面，学生不会思维，不会表达，由于汉语充满感受和体验的精神，仅仅靠课堂上教师讲授一些理性语法知识而忽视语感上的培养，结果是学生往往只能望洋兴叹。因此语感的培养对提高学生的语文素养和语文能力有重大意义。而语感要在大量语文学习实践中才能培养，因此探索一种有利于提高、丰富、发展学生语感的阅读教学方法则是当务之急。 　　首先，培养和丰富学生的语感要以学生为主体，尊重学生的主体地位，启发诱导学生，让学生陶醉于教学情境中，陶醉于自身的语文学习实践中，让学生主动去发现与创造。作为语文教学活动的组织者，引导者的教师，是引发学生作为感觉主体感觉，是启发学生去感觉自己的感觉，不断充实和丰满自己原有感觉，并真正享受这种感觉。 　　其次，语感是以言语为对象的，言语本身来自生活或以生活为源泉，因而语感的培养、丰富，必然是以生活为课堂，让学生用“心”读写听说，并在读写听说中品味生活，感悟生活。在教学中，教师要结合学生的生活体验引导学生去体会语言的妙用、领悟语言的情味。这里要着重强调朗读。因为朗读是丰富语言的积累，是培养语感的重要形式，它可使书面语言转化为以音响为媒介，诉诸听觉的艺术，能够把作者精心设计的意境展示给学生，使学生引起情感上的共鸣，获得极大的艺术享受；教师那感情浓烈、声情并茂的美读示范，强烈地吸引着学生，感染着学生，使学生走进文本，走进作者的内心世界。因此，在阅读教学中，教师要根据教材内容创设丰富的阅读情境，为学生准确而丰富地体会语感创造条