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基于理想点决策的音乐课程教学评价方法研究 　　〔摘 要〕音乐类课程的教学评价是音乐教育中的一个重要组成部分。目前，音乐类课程教学评价分为定性评价和定量评价两种方法。本文将决策理论中基于理想点的决策方法引入到课程评价中，通过构建教学评价指标体系，对音乐类艺术课程教学过程及教学效果进行定量评估。与传统方法相比，该评估方法不仅可以给出各个教师教学效果的排序，而且可以给出各位教师教学效果与理想效果的贴近度，对于检验学生学习效果、把握教师教学进展、提高教学质量具有参考价值。 　　〔关键词〕教学评价 理想点决策 音乐 　　引言 　　教育评价是指根据一定的标准，运用可行的方法，对教育要素、过程和效果进行价值评判的活动。其功能是了解和检验学生各个阶段的学习效果，从宏观上把握教师的教学进展，从而改进教学方法，并及时调整教学计划。目前，音乐类课程教学评价方法研究已引起广大研究人员的普遍重视，并开展了评价指标、评估系统的构建。分析得知，音乐类课程教学评价分为定性评价和定量评价两种方法。定性评价的方法可以给出较为形象和直观的文字描述，该方法主要适用于学生人数较少的情况。定量评价（例如综合累积法）则按照指标体系中每个得分项的权重进行分值计算，最终可以给出各位教师的评价等级或分数。定量方法虽然可以给出每位教师的相对排序和分值，但不能体现教师的改进空间。为了解决这一问题，本文将理想点决策理论与方法引入到音乐类课程教学评价中。理想点决策方法在进行方案优选和决策中有广泛的应用，例如突发事件的应急决策方法等。首先建立音乐类课程教学评价的指标体系，然后将基于理想点的决策方法引入到课程评价中，对音乐类艺术课程教学过程及教学效果进行定量评价。 　　一、音乐类课程教学评价的指标体系 　　音乐类课程教学评价指标体系既是一种标准体系，也更体现着一种方法体系，因此，评价指标的选择必须要具有可操作性。评价指标不仅涉及教师教学领域，还应包括学生对课程的参与程度。例如，对教师而言，评价体系应反映教具准备是否完善、备课是否充分、教学态度是否亲和、示范是否规范等。对学生而言，应体现学生对知识的掌握、在音乐课堂的主动性、课堂气氛是否活跃、学生举一反三和创造能力等。为评价音乐类课程的教学效果，可以建立包括教学目标、教学准备、教学内容、教学能力、教学方法、教学效果等六个指标体系。每个评价指标下，需要分别确定评分标准，评分可取0-10之间的整数。例如，在教学内容的指标中，可以将评分分为4个档次：（1）准确把握音乐风格，融知识、方法、技能、艺术于一体，分值为9-10分；（2） 对音乐风格、技巧及表现手法分析透彻，分值为6-8分；（3）内容单一，忽视知识与方法的教学，分值为3-5分；（4）内容随意，分值为0-2分。 　　二、基于决策理论的音乐类课程教学评价方法 　　在前面的六个指标中，当每位教师的得分由专家给出后，各位教师教学效果的总体得分采用基于理想点的决策方法给出，其基本思路如下。 　　三、算例与分析 　　考虑教学目标、教学准备、教学内容、教学能力、教学方法、教学效果等六项指标，对8位音乐类课程教学教师（A到H）进行教学评价。原始的得分数据如下表所示。每个指标的权重分别为：0.1、0.1、0.1、0.2、0.2、0.3。 　　经过计算，可以获得可行点对于理想点的相对接近度， 　　因此，每位教师的教学评价排序为：GEDAFBCH。因此，教师G的教学效果最佳，教师H的教学效果较差。从评价结果来看，教师G的教学效果虽然最好，但与理想的教学效果还有一定的差距，即与理想点的接近程度为0.689，还有0.311的差距。因此，基于理想点决策理论的教学评价方法不仅能给出排序结果，还可以确定每个评价个体改进的空间，为个体的努力方向提供了定量的依据。 　　结语 　　本文将音乐类课程教学评价的指标体系分为六大指标，并把决策理论中基于理想点的决策方法引入到课程评价中，对音乐类艺术课程教学过程及教学效果进行定量评估，并进行了实施案例分析。与传统方法相比，该评估方法不仅可以给出各个教师教学效果的排序结果，而且可以给出各位教师教学效果与理想效果的贴近度（即可以继续完善的空间），有利于教师及时调整教学计划，改进教学方法，从而提高音乐类课程教学质量。 （责任编辑：杨建） 　　参考文献： 　　[1]崔浩. 高校音乐专业教学评价指标分析. 湖北科技学院学报[J]， 2014， 34（1）： 163-164 　　[2]潘鲁生. 构建高等艺术院校教学评估体系的探讨. 山东社会科学[J]， 2005， 119（7）： 28-33 　　[3]邬文帅， 寇纲， 彭怡， 等. 面向突发事件的模糊多目标应急决策方法. 系统工程理论与实践， 2012， 32（6）， 1298-1304