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如何用“问题”激活历史课堂 　　摘 要：在历史课堂教学中，教师除了应将知识讲解清楚外，还应注意问题的设置，以问题激活历史课堂。文章提出从四方面着手设置问题，并由此激活历史课堂积极创造学生发现问题的教学环境；积极鼓励学生提出问题，敢于质疑；积极合理设疑置难，让问题贯穿整个学习过程；自主质疑，养成习惯。 　　关键词： 问题 历史课堂 激活方法 　　苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”课堂上知识需要延伸，课堂组织者――教师更需要以“问题”为导，改变学生机械地接受知识的观念，让学生多问“为什么”[1]，引导学生进行扩散性的思维思考，使学生逐步形成独立见解。独立思考是学习的真正开始，古人说，“学起于思，思源于疑”，“疑”即是我们现在所说的“问题”。问题是引导学生学会质疑、学会思考的活水源头。在平时教学中，我们重视历史知识的讲解，把课本内容讲得清楚明了，学生听得津津有味，课堂教学效果较好，但是课后学生对于学过的内容仍然容易混淆。解决这一问题的关键是让学生积极参与到课堂教学活动中，充分发挥教师主导作用和学生主体作用，让学生由被动学习转变为主动学习，真正成为学习的主人，培养学生发现问题的能力，鼓励学生质疑，鼓励学生积极提出问题，让问题激活历史课堂教学的生命力。 　　1.积极创造学生发现问题的教学环境 　　教师要营造和谐民主的教学氛围，鼓励引导学生说出心中疑问。善于换位思考，洞察学生心理，尊重生学人格，唤起学生的主体意识，发展学生的主体精神，促进学生生动活泼地学习。教师要善于及时应用鼓励性评价，给学生以“问”的信心和勇气，保护学生的积极性。只有在这种民主和谐的氛围中，学生才能真正想到自己是课堂的主人、学习的主人，才敢于质疑问难。 　　在具体的教学过程当中，学生情况参差不齐。对于相对较差的学生来讲，如果要求其提出许多有质量的问题是不现实的，所以，在教学中要主动引导学生，让学生在具体的教学情境中发现问题。例如，在讲授《近代工业的艰难起步》一课时，除了教材提供的资料外，同时向学生提供部分的历史资料，从而要求学生走出课本，分小组进行合作探究，通过自己动手搜集相关资料，把自主研究的有关洋务运动的资料小组分享，然后独立提出小组的问题。如此一来，学生的主动性和积极性充分发挥出来，思想进一步开阔，思维的层次有了很大提高，小组问题质量很高：（1）洋务运动成败如何评价？（2）与现在的对外开放相比，洋务运动与它有什么异同？应该如何评价？（3）洋务运动对我国当前的政策有什么现实的意义？这种做法依靠学生进行自主学习，通过对历史材料的运用和拓展，实现自主学习与合作探究的完美结合，以发现问题、提出问题、解决问题为基本的主线，打破了单一的教学方式与学生单方面的接受模式，从而实现了学生全面、正确的历史观，形成了通俗、透彻、深刻历史认识。 　　2.积极鼓励学生提出问题，敢于质疑 　　现在的教学中教师习惯让学生吃“现成饭”，学生也就习惯于吃“现成饭”乏独立思考的能力，发现不了问题。要想调动学生学习的积极性，首先必须让学生明白质疑的重要性，引导学生质疑。告诉学生质疑问难的重要性，如“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，“敏而好学，不耻下问”。还可以就《学与问》这一课加强对学生的思想教育，让学生明白伟大的科学家都是从“质疑”开始的。 　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”李政道教授也说：“我们学习知识，目的是要做‘学问’，学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。”两位大科学家无疑想说明同一个道理：在学习中不断地提出问题是极其重要的[2]。当然，学生对于探究性的提问与学习是有一个适应过程的，学生刚开始直接参与提问设计时质量不可能很高，甚至是幼稚的，但教师要重视学生的提问，保护学生提问的积极性，需要一定的鼓励手段来支撑，让学生敢于提问，勇于提高，培养出提问意识才能学好。因此，在每堂课上我们都要给予学生提出问题的时间，并对胆小的给予鼓励，水平较低的给予引导和提示，注重针对学习能力的不同而采用不同方式方法，认真对待每个学生提出的问题，绝不打击学生的积极性，也不敷衍了事。比如学生曾问：罗斯福为什么能得到多数民众的拥戴？“胡佛屋”是什么意思？学生答（略），书上有参考答案。对学生的回答，不管怎么样，老师要给予适当的、及时的鼓励和表扬，这样做可以调动学生学习历史的持久性和积极性，保持学生学习历史的心情是愉快的。 　　3.积极合理设疑置难，让问题贯穿整个学习过程 　　美国的教育家肯尼思说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”[3]在以往的历史教学活动中，教师提出的问题主要是为了验证学生对所学历史知识的掌握情况，在学生单纯接受的情况下，这种方式