第7章说课与评课.ppt

第一部分 说 课 说课的性质 说课的内容 说课的诀窍 听课记录及评价参考表 (每项10分) 案例7：化学（2） 专题一：核外电子排布与周期律（说课节选） 如在讨论原子结构核外电子排布问题时，我准备三道例题 第一题是从正向思维的方式考虑原子结构核外电子排布，目的是为了讲明证一般思考的方式及强化电子层排布与原子种类的关系。 我讲完第一题时，我要适时地提出另一个过渡问题，主要在于从逆向的方式说明强化电子层排布与原子种类的关系。从而引出第二的试例题； 自然过渡到第三个问题：常识让学生编写类似的小问题，并引起同学的思考、反驳与补充。 最后，师生加以总结，不但达到既定目标，而且开拓了学生视野，提高了学生解决问题、分析问题能力。在说课中对调整的教学方案尤其要重点说明调整的起因、措施及效果。 第二部分 评 课 一、说课的类型 研究性说课 （评议式说课、反思式说课、辩论式说课、叙述式说课） 示范性说课 评比性说课 l.研究性说课 （1）评议式说课：以课的得失为主题的说课 （2）反思式说课：以课后反思为主题的说课 （3）辩论式说课：以问题争议为主题的说课 （4）叙述式说课：以特定情境为主题的说课 2．示范性说课 示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。 3．评比性说课 要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后说课，最后同听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。 附录1：某中学“评高”说课具有综合性说课的性质 ▲ 先后顺序来看——上课前说课和上课后说课 ▲ 教学设计来看——预测性说课和反思型说课 ▲ 业务评比来看——评比型说课和非评比说课 ▲ 教学研究来看——专题研究说课和示范说课 ▲ 说课主体来看——授课者说课和评课者说课 “评高”说课是上课前说课、预测性说课、评比型说课、授课者说课的综合性说课。 二、说课的评价 ☆明确导向性（努力方向） ☆体现客观性（激励作用） ☆体现整体性（真正受益） ◎ 教学目标明确 ◎教材分析透彻 ◎教学方法科学 ◎对象分析准确 ◎巩固训练到位 ◎答辩正确清楚 ◎整体内容充实 附录2：某中学高级教师面试说课评估标准 教学观念先进，富有教学创造力，语言表达正确、清晰、顺畅。 教学素养（15分） 教学程序合理，符合学生认知规律；教学方法恰当，能激发学生思维，调动学习积极性。 教学过程（15分） 对教学内容理解正确，体现教材的教育价值，把握教学重点和难点。 教学内容（15分） 教学目标正确恰当，符合课程标准的要求和学生实际。 教学目标（15分） 说 课 要 求 说课指标 附录3：评课者听课的三大要求 ● 听课之前，明确目的 ● 听课之中，多官并用 ● 听课之后，客观反馈 如果是对年轻教师培养和考核 那么就会选择听年轻教师的课 如果是推荐教师参加相关比赛 那么就会听比较优秀教师的课 如果是为了解课堂教学的现状 那么就会不打招呼地随堂听课 附录3：评课者听课的三大要求 ● 听课之前，明确目的 耳听、眼看、手记、脑思 ▲ 主听六点 (1)听体现新课程的理念、方法和要求的情况 (2)听重点突出，难点突破，详略得当的情况 (3)听思路清晰、语言流畅、表达清楚的情况 (4)听创新性、特点、特色和闪闪发光的情况 (5)听在科学性上、知识性上错误方面的情况 (6)听学生发言的内容是否准确和到位的情况 ● 听课之中，多官并用 ▲ 主看二方 (1)教师主导作用的发挥 （教态，板书，教具，学法指导，灵活巧妙等） (2)学生主体作用的发挥 （课堂气氛，学生否参，习惯养成，能力培养） ▲ 主记八项 （教学实录和教学评点共十六） （1）教学过程（2）板书设计（3）重点提问（4）典型发言 （5）互动情况（6）教学方法（7）教学手段（8）教学失误 ▲ 主思六问 在目标是否达成；达成度如何的总思考下 (1)教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好 (2)思考成功、不足或出现错误原因，预测可能产生的影响 (3)如果是自己来上这节课会怎样上，进行积极的换位思考 (4)如果我是学生，是否掌握和理解了教师所授的教学内容 (5)新课改的理念、方法、要求是如何体现在课堂教学中的 (6)有没有反映教师实际的正常教学水平，分析其中的原因 考虑因素 ▲ 时间 ▲ 空间 ▲ 准备 ▲ 学生 ▲ 心理 ▲ 情感