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对外汉语有效教学策略探究 　　摘 要： 随着“汉语热”的不断升温，学习汉语的人数与日俱增，对外汉语课堂教学的有效性问题已经成为当前教学领域中的一个重要课题。本文针对汉语学习者的学习特点和影响，对外汉语有效教学的因素进行分析，提出有针对性的教学策略和教学方法，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，从而提高课堂的有效性。 　　关键词： 对外汉语教学 有效性 教学策略 教学方法 　　一、对外汉语教学的现状 　　通过几十年的努力、研究和探索，对外汉语教学取得了举世瞩目的成绩。截至2015年12月1日，全球134个国家（地区）建立了500所孔子学院和1000个孔子课堂，“汉语热”在全球不断升温，汉语国际推广形势一片大好，这对汉语教学的质量和教学效率提出了更高的要求。如何使汉语教学质量更高、效果更好、更加有效，以满足与日俱增的汉语学习者的需求，是每个对外汉语教师需要思考的问题。“有效教学”这一教学理论自提出以来，受到了广泛关注，理论研究已较为成熟。但在对外汉语教学领域，有效教学理论的应用和研究还比较薄弱，缺乏对教学方法的大胆探索，教学质量和效率有待提高。 　　二、影响对外汉语有效教学的因素 　　教学是不是有效，并不仅仅是教师有没有教完内容或教得认不认真，还包括学生有没有学到知识或学生学得好不好。影响对外汉语有效教学的因素有很多，与教师和学生有关的一些因素都会影响教学效果。 　　（一）教师的教学能力 　　1.教师的备课 　　备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的前提，也是课程顺利进行的保证，如果备课无效，教学就必然无效。教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。传统的备课教师备的主要是“课”、“如何教”，而在学生“如何学”方面备得不充分。有效的备课应该从学生的角度出发，备学生的“学”。如这堂课有哪几项活动，怎样安排，需要准备哪些教具，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等。教师需要制订详细的教学计划，深入地研究教材，合理地使用各种教具，才能有效地激发学生对汉语的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。 　　2.教师对学生的关注度 　　教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。教师要有对象意识，了解学生的性格特点和兴趣爱好，了解学生学习汉语的状况，关注学生的进步和发展，结合学生的学习特点来开展教学，因材施教。每个学生都是一个独立的个体，实际的教学中，有的学生可能语音较差，但语法和书写比较好，有的学生可能发音很准确，语法却掌握得不好，这时教师要针对性地给予帮助和辅导，学会从新的视角重新发现学生，学生每取得进步的时候都要及时给予表扬和肯定，让学生能够始终对汉语保持较高的学习热情。 　　3.教师的目标意识 　　教师要关注教学效益，对教学效果有预期的判断。教师可以根据学生的情况模拟上课的情景，预判学生对教学内容的接受度，预计实际课堂教学中可能会出现的问题，预想这些问题对应的解决措施。有效的教学不是取决于教师教多少内容，不能简单地理解为“花最少的时间教最多的内容”，而取决于学生的学习效果和对知识的理解运用能力。教师还需要具备反思意识。每一个教师都要不断地总结、不断地反思自己的日常教学行为。如，我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的？有没有比我更有效的教学？什么样的教学方法更适合汉语的学习者？ 　　（二）学生自身的特点 　　学习汉语的学生来自世界各地不同的国家和地区，有不同的年龄层次和家庭、教育背景，性格特点和兴趣爱好也不一样，这些因素都会影响到对外汉语教学效果。 　　学生的年龄不同，对语言的接受度不同，准确度也不同。一般来说，学习汉语的起步年龄越早，其汉语语音的准确性和地道程度相对较高。在语法、词汇和词义方面，相同的学习时间内，少年比成年习得的速度和效率更佳。不同年龄段的学习者学习风格也不尽相同，年龄较小的学习者适合直截了当的教学方法，年龄较大的学习者适合反思型的教学方法。 　　学生对汉语学习的兴趣也会影响学习效果。学生学习汉语的动机不尽相同，有的是源自对中国、中华文化的喜爱，有的是因为家庭的原因，有中国的血统，有的希望将到中国旅游、留学、工作，等等。兴趣是最好的老师，也是激发学生学习汉语的动力，可以让学生更加积极主动地参加到教学活动中，减少学习汉语的畏难情绪。对外汉语教师要善于引导学生，充分调动他们学习汉语的热情，达到事半功倍的教学效果。 　　（三）其他客观条件的制约 　　良好的学习环境可以影响学生学习汉语的状态和效果，包括学校的设施、班级的规模、学习的风气、师生的关系、教材的选择，等等。学习环境对学生学习汉语的影响是潜移默化的，值得教师关注。 　　三、有效的对外汉语教学策略 　　（一）有效的教学准备 　　教学准备是决定课堂教