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对构建数学高效课堂的探索与思考 　　【摘 要】追求课堂高效性是新课改的核心目标，而增强课堂教学的活力，是实现高效的关键之点。本文阐述了构建高效课堂的总体思路与具体方法。 　　【关键词】数学教学；高效课堂；构建；思路；方法 　　构建数学高效课堂，提高教学质量，是所有数学教师的共同理想，他们为此而不懈奋斗，现在已经取得了可喜的阶段性进展。笔者仅结合自己的教学实践，从教学有效性的三个向度“时间、结果和体验”入手，谈谈自己粗浅体会，浅陋之处请同行不吝赐教。 　　一、着眼于高效，指导学生学得更快更多 　　学习时间，指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢。显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，要确立学习时间是有限的意识。课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。如何让学生在课堂上学得更快、更多？赞可夫提出的“快速度原则”给了我们深刻的启示。赞可夫认为教学进度太慢，大量的时间花在单调的重复讲授和练习上，阻碍了学生的发展。他主张从减少教材和教学过程的重复中求得教学速度，从加快教学速度中求得知识的广度，从扩大知识广度中求得知识的深度。他说：“只要学生掌握了已经学过的知识，就向前进，就教给他们越来越新的知识。”赞可夫强调“这一原则要求不断地前进。不断地以多方面的内容来丰富学生的智慧，能为学生更深刻地理解所获得的知识创造有利的条件，使知识纳入一个广泛展开的体系。”这意味着要不断地以始终是新的知识丰富学生的头脑，不要原地踏步，不要单调地重复学生已经学会的东西。但同时不应当把这一原则同教学工作中的匆忙行事混为一谈。“快速前进绝不意味着在课堂上匆忙做事，必须使教师和儿童都沉着地工作。”在课堂教学中，内容频度少、节奏慢，容易导致简单问题复杂化，容易导致教师无效的教学行为，导致学生学习的“少”“慢”“差”“费”。因此，在课堂教学中，教师要善于对自己的教学设计进行反思，重新审视教学设计背后所依据的理念，对教学设计各个环节的有效性和合理性作批判性分析，并积极寻找更好的策略解决所面临的问题，合理有效地运用教学时间，让课堂每一分钟都发挥价值。 　　二、着眼学生的学习收获，指导学生学得更深更透 　　学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性。每节课都应该让学生实实在在地感觉得到学习的收获。它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。 　　数学教学论认为，数学训练有三个层次：第一层是“知识堆积”与“解题术”式的。它看得见，摸得着，易操作，易复制，但功能性弱，应用面窄。第二层是“思维方法”和“解题方法”式的。它与前一层比，程序性弱，不易复制，但功能性强，应用面宽。第三层是“数学思想”与“数学观念”式的。它是数学教育给予学生可持续发展的源动力。因此要让学生学得更深、更透，就要从知识――方法――观念三个层面引导学生把公共知识转化为个人知识，把知识内化为智慧。数学课要让学生学得更深、更透，其着力点在于发展学生的数学思考、强调数学思想与方法。 　　要着手于提升学生思维水平的层次。一是以“量”和“速度”的方式来体现。“量”是指学生解决问题时“想得多”，即解决问题的方案或结果多样；“速度”是指学生解决问题快。“速度”快不仅与“熟练”有关，还与思路清晰有关。二是以“质”的方式来体现。“质”是指学生解决问题时“想得全”，即不重复、不遗漏、有规律地寻找解决问题的方案或全部结果。教师要引导学生在思考和寻找解决问题的方案或结果的同时，使思维有序化和条理化。三是以“结构化”的方式来体现。结构化就是把数学研究对象按性质分门别类地进行归纳，概括出每一类别独有的特点，揭示各类别之间共有的特征，使学生对数学的认识由点状向结构化提升。四是以“数学化”的方式来体现。数学化就是把数学研究对象的某些特征进行抽象，用数学语言、图形或模式表达出来，建立数学模型。 　　如老师手上拿了一个布娃娃走进教室，孩子们的眼球很快被布娃娃吸引住了。教师把布娃娃转动180度，问：“现在这个布娃娃怎么了？”学生齐声回答：“布娃娃倒过来了”。老师接着说：“在数学上也有这样倒过来的数――倒数，倒数就是倒过来的数。如分数1/8倒过来就是8/1，请问分数8/9倒过来是几分之几？”一个学生认为分数8/9颠倒过来是9/8；另一个学生不同意他的意见，说：“老师他错了，分数8/9颠倒过来应当是8/6，因为把这个数倒过来旋转180度，那9倒过来好像是6。”一时间全班学生哄堂大笑，教师也不知所措。 　　本例中，孩子之所以出现理解的偏差，是因为