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小学教师培训模式的探究 　　[摘要]小学教师专业发展水平决定着教师的师德提高、教育教学技能的发展和工作业绩，因此，如何开展好教师的培训工作是各级教师培训部门和学校管理者需要考虑的问题。本文从专业理念、专业知识、培训途径和评价体系等方面提出了合理化建议。 　　[关键词]小学教师 专业发展 培训模式 　　[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）12-0124-01 　　小学教师是专业教育者，提升自身综合素质、发展专业化水平成为提高其素质教育能力的首要任务。作为学校领导，在组织教师培训时必须探究多渠道、多形式的，具有科学性和实效性的培训模式，以适应飞速发展的现代小学教育需求。 　　一、坚持专业理念，为教师专业化发展奠基 　　（一）结合师德现状，做好职业道德培训 　　针对目前部分教师存在的价值观念滑坡、责任意识不强，大局意识淡漠、业务创新意识不浓等一系列师德师风问题，组织全员培训，开展专题讲座，帮助教师感受职业的魅力，学会在付出的过程中体验收获与创造的欢乐。开展教师职业道德演讲比赛，帮助教师树立关心和热爱每一个学生的观念，努力为学生创设充满关爱、尊重的精神心理环境；开展案例评析活动，帮助教师正确地掌握学生的学习和发展规律，为学生创设丰富的生活和活动环境，以满足学生多方面发展的需要。 　　（二）融合理论指导，做好专业知识培训 　　我们请进修教研员对教师进行专业引领，为教师提供广泛的、受到同等教育的、具有个体适宜性发展的多种机会和素材。鼓励教师积累各种知识经验，激发其主动学习的态度、兴趣和强烈愿望，平等地对待和尊重教师的能力方面表现出的差异，为教师创造获得成功的条件。通过专业知识培训，使教师更新教育观念，改善教育行为，掌握更有效的教育策略和方法。 　　二、选择有效途径，为教师的专业化发展助力 　　我们根据实际情况选择有效的培训途径，逐步建构“深入指导、稳步推进、形成特色”的分层次、多渠道的培训模式。 　　（一）根据教师年龄的差异安排适宜的培训 　　如针对青年教师用理论指导实践、解决实际问题不强的现状，重点进行案例操作培训；针对老教师观念陈旧、教育理论贫乏的现状，组织理论讲座、进行学习讨论等。让新老教师互相交流学习，取长补短，不断进步。 　　（二）对于聘用教师、在职教师、转岗教师设置不同的培训 　　主要是建立学习共同体，让教师在实践中相互支持与合作，分享经验，共享智慧，强化对学生的教育效果与效能。 　　（三）针对骨干教师进行特殊的培训 　　充分利用条件，因地制宜地尽可能地扩展骨干教师的学习资源与空间，丰富、优化教师的学习内容，鼓励教师挖掘潜力、张扬个性、展示特长、完善教学，培育一批有绝技、绝能、绝活的骨干教师。 　　（四）依据专业教师和非专业教师开展配套的培训 　　通过教学观摩、主题探究、教研课竞赛、互动研讨、答疑解析、教学反思等多种形式的教研活动，引导教师在自己原有的基础上，学会思考、探究、验证、发现，不断同化各种新信息。还通过“师徒结对”“手拉手”活动，制定代培计划，结合经验介绍，让专业教师带领非专业教师在互相观察、模仿、讨论、协商、合作中发展其问题解决能力，锻炼教师研究、分析、评价学生的能力，从而建构、整合成自己的教育理念和教育能力。 　　（五）结合教师工作时间的变化，采取灵活的培训形式 　　小学教师的工作时间安排比较紧张，所以既可以安排全员集中培训，也可安排研究性学习（教师自学），让教师理性地思考自己缺少什么、需要什么、存在什么问题、怎样寻求正确的行动策略，提高对实践的自觉意识。 　　（六）开展校际间交流，进行互动的培训 　　校际间积极的互动与交往也是对教师进行培训的良好方式。通过成果介绍、特色展示、交流汇报等建立良好的互动关系，形成有利于教师学习和发展的合作学习的氛围，让教师在发现、研究中有效选择和运用资源来帮助、支持自己的教育教学，实现优质教育资源的共享。 　　（七）运用“校校通”，开展现代信息技术培训 　　充分利用远程教育资源，利用博客等开展交流与沟通。 　　三、健全评价体系，为教师专业化发展提供机制保障 　　（一）师德师风的评价 　　从“四评议”入手，多角度、多层面考核培训效果。即从学生评议、家长评议、教师互评和领导评议入手，通过问卷、民主测评等具体方式，全面考核培训效果。将结果记入教师师德档案，并一票否决。 　　（二）师能的评价 　　通过教师自评、单位抽测、区级竞赛等形式积极地评价教师。以发展的眼光看待教师，并着眼于教师在工作中遇到的普遍的、共性问题进行合作研究、讨论、分析，提供更恰当的帮助与引导，使培训活动变成更加有效、更加艺术、更加明智的行动。 　　（三）专业发展能力的评价 　　小学教师的培训重在教师专业