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小学语文课堂教学中如何提高提问的有效性 　　【摘 要】提问是课堂教学中的重要教学方法，有效的提问是激发学生学习兴趣、引导学生积极思维、更加深入地理解和运用知识的有效方式，在教学中把握好提问的时机与技巧对教学的进程具有重要的推动作用，有效的提问也与课堂教学质量有着密切的关系。结合教学实践，就如何提高小学语文课堂教学中提问的有效性进行探讨。 　　【关键词】小学语文；课堂教学；有效性 　　一、在教学关键处提问 　　所谓“关键处”，是指教师课堂教学目标中的重点、难点，是哪些对学生的思维有统领作用即“牵一发而动全身”的地方。在细读课文阶段，提问的目的是为了把握文章的主体，实现文章的教学目标。此时的提问一定要把握教材，紧扣目标。在有限的课堂上，教师要考虑所提问题是否有价值，有效果。问题的设计不可离题太远，不宜旁敲侧击，应集中、简洁，紧扣教学目标，使提出的问题有助于学生理解课文内容和掌握语文基础知识。教师的提问应依照教学目标理出明晰的思路。这样的提问充分考虑了学生的思维特征，紧扣学生的思维过程，让他们思考的有层次，有条理，有助于突破教学重点难点，更快实现教学目标。如小学教材中袁鹰的《白杨》这篇课文，我紧扣学习重难点，提问：白杨有哪些特点？爸爸的心愿是什么？由此引导学生自读学习课文。通过问题的解答，完成了教学目标中通过事物的描写，体会借物喻人这一写作特点的教学目标。 　　二、在学生疑惑时提问 　　学生是学习的主体，在学习的各个过程中都会产生各种各样的问题，甚至是一些离经叛道的想法，鼓励学生把他们的疑惑表述出来，倡导进行自主释疑解惑，更有助于学生进行积极的思考和学习。《慈母情深》一课，我开门见山，询问学生有何所问？学生直击题眼：慈母的情究竟有多深？就此围绕这一问题展开讨论，从中感受母爱的伟大。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，使学生始终处于一种对知识的积极探求状态。课堂上，对积极质疑的学生，尤其是对那些能提出有思考和理解价值的问题的学生，不但要热情表扬，还要让他说说是怎样发现这个问题的，启发他展示思维的过程，进而帮助学生总结质疑问难的方法、规律。 　　三、在学生思维转折时提问 　　事物本身往往具有多面性，这对于阅历较浅、涉世不深的小学生来说，有时对课堂教学中的知识点不容易理解，这就要求教师在学生思维处于转折时给予适当点拨。例如，小学语文教材《母鸡》一课，开头写到：“我一向讨厌母鸡。”后来却说“我不敢再讨厌母鸡了。”小学生对讨厌很容易理解，但为什么后来说不敢再讨厌了呢？这就需要教师通过多角度、多方式的提问，引导学生在指定的目标下进行思考，直至到达“理想”的彼岸。 　　四、设计的问题要有思考价值 　　设计的问题要有思考价值，学生必须通过思考才能找到正确的答案。如果教师提出的问题，学生无需思考，直接从书中就可找出答案来，则难以达到促读的目的。在平时的教学中，我们常常有这种现象发生：教师提出的问题话音未落，答案学生已脱口而出，甚至是异口同声地来回答。当然，这一现象未必是学生已学会了，仔细去听是老师设计的问题要么是让学生回答“对不对”或“是不是”，要么是让学生重复书本上的内容。真正有价值的问题是应提得比学生的实际水平略高一些，待老师抛出之后，需要学生思考才能回答的，这样让他们跳一跳的学习状态更容易激起他们的学习热情，让学生感受到成功的喜悦。教师要抓住和提取有价值的问题引导学生进行交流互动，展开讨论、辩论，问题的价值和讨论的深度是最重要的。因而我们在设计问题时，要有沉甸甸的思考价值，要有启发性，能问而生思，发展学生思维。 　　五、注意问题的难度与坡度 　　教师的提问应遵循一定的认知规律，从学生的认知能力，已有知识和经验的实际出发，针对不同的学生差异。问题既不可太浅显易答无多少思考价值，也不可太深奥，脱离了学生的认知水平，艰涩难懂，或让人云里雾里，不知教师问的是什么。问题的设计要让学生通过思考，讨论交流后能够回答，能让学生“跳一跳”确实能摘到“果子”，激发学生思考和回答的兴趣。设计恰当的问题坡度，一般是指对一重点或难点知识的解决突破时，提出的一组问题而言，这样的问题坡度一方面要照应知识本身，另一方面又要照应不同智力能力与知识水平的学生，多采用由表及里，由浅入深的层层递进，逐步搭阶造梯式提问方法。 　　六、课堂提问要面向全体学生 　　教师的提问在实际操作时应面向全体学生，不能只盯住几个尖子生。只让尖子生答问，时间久了，未被提问的学生就会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人、旁观者，这样实际上是让多数学生机械地接受（有时甚至是不接受）他人现成的思维成果，与教师的满堂灌无实质性差异。课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的同学发言，又要让成绩一般、差的