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巧用多媒体高效开展语文教学 　　摘 要： 语文课堂教学是培养学生爱学语文，会学语文，乐学语文的主渠道。巧妙地借用多媒体，能把抽象概括的语言文字直接转化成生动形象的优美画面，用可视可听的直观的美吸引学生，从而调动学生学习语文的积极性，对培养学生自主学习，探究学习语文，提高业务运用能力大有裨益。新的教学模式，对老师们的课堂教学提出了更高的要求。要想搞好课堂教学，必须树立全新的认识，方能奏效。 　　关键词： 多媒体 高效开展 语文教学 　　近年来，多媒体技术在语文课堂的广泛应用既丰富了课堂容量，又使教师在授课时可以把一些抽象的概念具体化形象化，激发学生对语文课堂的兴趣。自从多媒体在语文课堂广泛实施应用以来，可以说，语文课堂教学发生了天翻地覆的变化，打破了传统僵化固定的模式，以其丰富性、生动性给语文课堂注入了生机和活力，从而推动了语文现代化的进程。实践证明，多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能够使学生真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。前几天，由资源中心组织观摩了几位教师的公开课。区区45分钟的课堂教学，却组织得别开生面，让人真切地感受到了什么是新模式下的高效课堂。特别是在听了《陌上桑》的教学后，细细回味，感慨良多。 　　一、合理选用多媒体设备 　　一提到示范课，就会立马让人想到那种运用了现代化教学设备的多媒体教学。其实，优质课并不全是电教课，当然，合理选用多媒体设备作为教学手段，会使课堂教学内容充实，形象直观，可以收到很好的效果。但将二者完全画上等号，那是片面的，也是不科学的。之所以大多数教师会产生这种想法，是因为他们没能很好地理解教学资源的缘故。无疑，多媒体设备是教学资源，但教学资源并不仅仅是多媒体设备。要理清二者的渊源，就必须准确理解什么是教学资源。 　　这里所说的教学资源，是指一个综合的复杂体系。既包括与实施课堂教学有关的人力、物力、时间、场地等客观要素，又指教师的教学能力技巧，学生的知识结构状况，以及师生间配合的默契程度等主观要素;既指本学科内部新旧知识的衔接联系，不同学科知识之间的穿插渗透等校内资源，又指人文环境、地域文化、网络信息等校外资源。依此看，多媒体设备只是构成教学资源的一个客观要素，是否运用它，要看具体的教学内容和教师的教学风格，简单地认为有它就好，没有就不好，那是不合情理的。《陌上桑》的教学就很好地说明了这一点。 　　在《陌上桑》的教学中，教师很少运用多媒体设备，是有独到之处的，因为这堂课以“领会正侧面描写对于塑造人物形象的妙处”为重点。罗敷的美貌除了用肖像服饰做正面交代外，更多的则是借用住所、器物之美来烘托，尤其令人称道的是，文中借助不同的人群被倾倒而忘我的情形，生动含蓄地体现了罗敷之美，让不同的人头脑中形成不同的罗敷形象，但这些形象要有一个共性――美，侧面描写的作用一下子体现了出来，再通过引导学生交流，其妙处就更加明确了。 　　这堂课教师没有机械地使用多媒体设备，没有一下子将罗敷的美貌呈现在学生面前，从而有利于开发学生的想象力，同时将正面描写的已有知识与侧面描写妙处的未知知识结合起来，为作业布置中“为罗敷画像”的学科渗透创设了好条件。 　　二、课堂组织形式应根据学生实际 　　在新的课堂教学理念下，采用何种组织形式，一直是困扰老师们的一大难题。要么课堂形式过于呆板，不利于师生互动与学生能力的发展，要么过于灵活分散，流于形式。 　　课堂分组讨论则较好地解决了以上问题，它以灵活多样的组织形式为学生询问质疑、交流展示营造了氛围，提供了平台，也为老师的引导点拨确立了方向。但这一形式的选用并非随心所欲，想用就用，而应根据学生各方面的实际。因为课堂分组讨论除了具备很多优点外，也暴露出其无法回避的问题，即在大多数学生积极讨论的背后有少数学生难免若无其事地我行我素，你“论”你的，我干我的，反正轮不到我发言。分组讨论的形式充当了一把“保护伞”，让这种学生着实过了一把“玩瘾”，其隐蔽性让教师发现时也大呼“晚矣”。同时，有些学生会把这种形式完全当成无拘无束炫耀自己的平台，肆无忌惮地说一些风马牛不相及的话，甚者更会哗众取宠，惹组内同学生厌。 　　当然，上述问题如果说还能通过教师及时有效的调节力求避免的话，那种教师主观意识上造成的为讨论而讨论、耍花架子的情形，改变起来就更费周折。如何将形式的美好与内容的有效完美地结合起来，遂成为诸多老师思考的问题。在《陌上桑》的教学中，教师比较成功地解决了这一点。 　　通篇教学，教师以讲授与点拨为主，只是在讲解“侧面描写的妙处”和“罗敷夸夫的作用”时让学生组内讨论交流展示，这样的安排，是基于学生已经把握了正侧面描写的知识后延伸出来的，是学生依据已有知识容易形成自己的见解的，也是文章需要重点解决的，更是主观成分大、易形成不