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差异化教学在职业学校英语教学中的应用 　　摘要：职业学校英语教学中差异化教学策略，是基于当前职业学校英语教学大环境之下，衍生出的新型的更适合当前职业学校学生英语学习或发展的教学策略之一。其中从多个角度认识到学生之间存在的个体差异，差异化产生的原因，采取差异化教学的理念并在教学过程中加以利用和实施，本文着重分析以分层教学法为核心的差异化教学，在职业学校英语教学中的应用及对教学效果的提高上存在的重要意义。 　　关键词：分层教学；差异化策略；个体差异；个性化；环境因素；英语教学 　　中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）05-0175-02 　　随着素质教育在我国的大力推行，近年来职业学校扩招已成为教育发展的一大趋势，但是扩招后导致的学生个体差异较大这一现象成为不可避免一个弊端，传统的教育教学模式已经难以适应当前的职业学校英语教学，因此在职业学校英语的教学中要积极地寻求变革，寻求发展，积极地寻找最适合当前职业学校英语教学的方式。 　　一、职业学校英语教学现状 　　以当前职业学校英语授课情况来看，班级人数较多，并常有合堂的情况出现，导致师生之间的交流较少，师生互动不足，降低教学效果，同时在教学过程中，大多仍处于教师讲解为核心的以教师为主导的教学活动，降低了学生参与的主动性和积极性。学生个体之间差异化的表现主要存在以下几个方面，首先，是学生之间存在的智力差异，每个学生都存在自己的短板，而短板较为集中的则是英语和数学两个学科，特别是有的学生语言天赋很强，这属于天生的智力因素，难以靠后天手段去改善。其次是认知能力的差异，学习效果或成绩的优劣很大程度上取决于学生自身的认知能力，特别是语言类科目学习中存在的特殊性，对于第二语言的学习和接受能力较强，但是也存在理工科与英语成绩成反比的偏科的学生存在。两部分学生虽然是极端的两个部分，但是确实是在当前的教学过程中存在的，两者之间可以说在英语的学习过程中不在同一起跑线上，在发展的过程中，难免有人吃不饱有人吃不下。当然在学习过程中，学习的主动性也是影响学习效果的一项重要因素，或者换句话说，学生学习英语的动机性会使之产生不同的学习主动性表现，其中，有人愿意积极地投入到英语的学习中，有人则对英语学习存在抵触心理。第四，个体之间的性格差异，近年来较为盛行的九型人格、星座、血型甚至色彩人格分析，都是在强调不同性格的人在为人处世或行为表现中存在的差异，延伸到英语学习中同样适用，以简单的外向型和内向型人格来看，就存在截然不同的效果，前者善于交际，乐于表现自己，愿意在英语学习中与教师或同学进行交流，后者则怕表现，怕出错，不愿开口，长此以往发展成为不敢开口。毕竟英语的学习不同于其他科目的学习，良好的语言环境和对话是提高英语能力的一项重要举措。 　　二、开展差异化教学法的驱动力 　　当前职业学校英语教学中的差异化表现越来越明显，而我国教育部对于因材施教，开展个性化发展的工作的举措也逐年增加，并提出统一要求，分级指导的教学原则，在测试中采取两套试卷，使学生在阶梯式中逐步提高，根据学生的个体差异，对学生采取因材施教的教学手段，根据不同学生的情况采取不同的教育手段，立足于学生的个体差异，满足不同学生的发展需要，力求学生能够在自己原有基础上有所提高，实现差异化教学策略提高学生个体发展。 　　差异化教学是以学生为依据，强调个性化发展的教学手段，通过学生对自身认识的提高在情感和思维上有所改变，积极投入到学习中来，在合理范围内，给予学生充分的自由，相信他们能够进行自我选择和自我发现，总而言之就是从教学内在上为实施差异化教学提供驱动力。 　　三、差异化教学的主要表现 　　所谓差异化教学，就是进行以学生为核心的尊重其个性化发展的一项符合学生当前综合实力的教学方式。最为突出的就是分层教学法，根据学生的自我认知，和教师对学生的观察，将不同层次的学生进行重新整合划分，为其制定多元化的教育教学目标。在教材的选择上要以学生的实际学习情况和接受能力、学习能力为前提，结合学生的心理因素和情感发展，为其制定最近发展目标，提高学生的学习积极性和信心，从而有效地提高教学效果，促进学生个性化发展。 　　四、基于差异化教学理论基础的分层教学法 　　1.抓住教学现状，明确分层教学核心 　　在文章一开始已经对当前职业学校学生的差异化做了分析，结合当前的教育现状来看，学生在学习英语的过程中，结合学生的智力情况、认知情况、心理因素等多方面考量后，不必局限于本班级学生的集体英语教学模式，可以根据职业学校学生新生英语成绩，结合各个专业学生的综合情况，将英语课堂的设置划分为三个层次，英语特长班、能力培养班、基础巩固班，根据当前的分班或根据现有班级学生的学习情况进行分层的设置，将职业学校英语的教材学习年限氛围