差异教育视域下潜能生转化四部曲.docVIP

差异教育视域下潜能生转化四部曲 　　任何事物都是发展变化的，人的成长也是如此。真正的教育应该是为孩子的一生做准备，把我们的教育活动放置在孩子整个生命成长的视野中，或许，教育的天地就宽广了。 　　我曾经接手过一个班级，班级中有几个潜能生。经过一段时间的观察，我找到了他们学习不理想的原因，然后对症下药，很快就取得了一定效果。可经过一个假期，到新学期开始，我发现他们都出现了不同程度的反弹。 　　为什么转化了的学生在一段时间后会发生反弹呢？思考许久，我终于找到了症结所在：他们的行为转化还停留在不稳定阶段，刚刚养成的好行为只是一时的改变而已，并没有成为持久的习惯。我应该再多些鼓励和耐心，给予他们再长一段时间，陪伴他们一起克服困难，转化效果就会巩固了。于是，我及时修正了转化策略，调整了教育方法，时时关注他们的变化，终于和他们一起等到了期待的效果。 　　通过这件事，我体会到教育过程中根据学生的差异进行动态关注是必不可少的。教育是一个过程，不是一次课堂学习或几次谈话就能实现的，它有自身的特定周期和固有节奏。学生是有差异的，每个学生都是与众不同的个体，具有不同的身体特征、个性心理、兴趣爱好、家庭环境等。学生的差异决定了教育过程的动态性和复杂性。有的学生容易转化，有的学生转化之后会出现反弹。在转化过程中，只有密切关注学生的动态表现，及时调整教育策略，才能取得良好效果。 　　具体来说，对学生的转化工作需要做到以下四点。 　　一、动态测查 　　测查是了解学生情况的重要方法之一。测查，顾名思义，是指测量和调查。通过测量和调查分析，全面了解学生在心理上量的差异和质的差异。只有了解学生的优势和潜能以及存在的问题，才能为他们制定特定的教育训练计划，促进他们的发展。 　　在教育过程中，教师要经常对特定学生进行测查，保持测查的动态性。因为，每一次教育行动的效果都不是一蹴而就的。每一次测查，既是对上次教育行动的后测，也是对下次教育行动的前测，因为测查结果不仅关系到对教育效果的分析、评价，也关系到后续教育工作的开展。差异测查除了对教师采取教育措施有帮助之外，还对每一位测查对象有帮助。在差异比较中，学生能明确自己的优势和不足，从而更好地扬长避短。 　　笔者曾经对一个学生第一课的生字掌握情况进行过测查，12个生字他只掌握了5个。然后，我把剩下没有掌握的7个生字按偏旁部首进行归类，他又记住了5个。剩下的2个生字除了讲解意思外，我还通过相应的动作帮助他记忆，他一一都记下了。过了一段时间，我再把所有生字放在一起测查，12个生字他记下了9个，还有3个没有记牢，我要求他继续识记。如此反复，最终他记下了12个生字。过了一段时间再考这12个生字，他又有2个不认识，我又继续引导他记忆生字。 　　二、教育跟踪 　　教育的过程是长期的。学生成长的脚步时而迅猛时而缓慢，所以教育跟踪必不可少。教育跟踪主要围绕学生的思想、情感、行为、心理等因素进行，通过及时了解学生动态，调整教育行为，以期更好地达成教育效果。 　　教育跟踪的方式有多种，口头的、书面的，在课内课外，校内校外都可以进行。跟踪执行得好，教育行为的调整就会及时，效果就会好。教育跟踪有必要进行真实、客观的现场记录，这些行为记录是后续教育行动改进的依据。 　　这是笔者曾经做过的跟踪记录： 　　1.2006年3月2日 　　第二课的生字，我对他进行课前辅导，课上提问，他认识了几个，逐个字进行过关。放学时，仍然有2个生字不认识。 　　2.2006年3月17日 　　“莺”字我是这样引导他的：“鸟”跟什么样有关？他说：“跟动物有关。”“对，有一种鸟，它很爱唱歌，天天在树丛里唱着动听的歌，它叫‘夜莺’。这个字就念‘yīng’。”他记住了。而教“嗓”字时，我则摸了一下他喉咙告诉他嗓子的位置，他说这是“bó”，我告诉他正确的读音后，他记下了。 　　3.2006年3月25日 　　第三课“丁丁冬冬学识字”，归类识字，为了区别几个形近字，我加入了手势。如：“抡”，我做了一个抡的手势，他记住了。 　　在校内进行教育跟踪比较容易执行，校外教育跟踪则需要家长的支持与配合。我一般通过打电话对学生放学后的思想和行为进行跟踪。我班有一个男生，经常完不成作业，与家长沟通多次也没有效果。有一天晚上，我打电话询问他作业完成情况。我告诉他每隔半个小时后，我将打电话问他作业完成情况，直到作业完成为止。这样，在我打第三次电话之前，他主动打电话过来说作业完成了。如此往复，一段时间后，他竟然能够主动完成作业并告知我。我把此举扩大到其他几个作业完成不好的学生身上，都很奏效。 　　三、措施调整 　　教育不是工业化生产，设计好程序，机器就会按程序生产出自己想要的作品。我们的教育效果往往因人而异。孔子提出的因材施教思想、霍华德?加德纳提出的多元智