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如何创设快乐愉悦的课堂气氛 襄樊市晨光小学 姚 磊 在教育教学工作过程当中，虽然我们一直大力提倡教学改革，努力推行“教师为主导，学生为主题”的教学理念，但是在教学实践过程当中，或因传统教学观念的影响，或因探索实际教学方法的无效与“懒惰”，教师夺“主体”之位而大唱“独角戏”的现象仍然普遍存在。为了唱好课堂这出“独角戏”，教师往往以纪律约束为前提，创设所谓可以听到“针落地的声音”的课堂气氛，而一些学校领导也对此大加赞赏。殊不知道正是因为这样的学习氛围与思想，严重制约了学生学习的主动性，使他们成为了机械记忆的学习机器。 真正的学习是快乐的，每一个通过刻苦学习而有所成就的人士恐怕都有这样的感觉。而如何去创设轻松愉悦的学习环境，使学生们主动快乐的去获取知识与能力，这才是我们教育工作者应该努力探索和实践的课题。 改革传统教学思路，树立快乐教学理念 从学习的生理及心理过程上看，在学习新的知识信息时，通过复杂的大脑活动，被判断为有意思的知识信息，就会使人的大脑产生一种活性物质，促使大脑神经系统网络被接通，这样才能使要学习的信息被接受和储存，在以上的大脑活动过程中，“被判断为有意思”的前提，就是获取有意义的知识信息的兴趣，只有有了这种兴趣，大脑才能被激活，达到轻松愉悦的学习目的，从而取得最大限度的学习效率，反之，当学生身处于一个呆板无趣的学习环境之中，那么他们就会丧失快乐的学习心境，就会产生厌倦的心理，失去了学习的主动性和积极性，是的学生大脑的活性被抑制，智力与非智力因素处于消极状态，最终造成知识信息难以输入，储存和提取。 传统的教育教学方法常常忽视发挥学生的主体作用，单纯地强调严格要求，一味的采取“填鸭式”教学方法，是学生只能在被动中学习知识，机械的记忆，这样的学习方法谈何快乐，又谈何效果呢？ 学习改革的关键是学习观念和学习方法的改革，而实现学习改革的前提就是教育工作者教学观念的改革。作为教育工作者，应该从国外课堂教学的愉悦氛围中获取到有意义的启示，用自己的快乐教学去改变“十年寒窗苦读”中的“苦”字。 创设师生轻松情境，营造课堂快乐氛围 首先，教师要充分认识到情感因素在教育教学中的重要作用。小学生的性格和心理都还没有成熟，他们处于高弹性可塑阶段，如果教师能够把情感因素应用在教育教学当中，那将会受到意想不到的效果。我们经常听到学生们谈论到自己喜欢听某某老师的课，事实上这样不仅仅是其教学方法得当，更是其情感因素在教学中的成功实践。事实上，强调情感因素就是在强调教师的高素质，它要求教师应具备有广博的知识面，高尚的修养，优雅的谈吐以及诚挚的爱心和督导的个人魅力等。作为单纯而又脆弱的小学生，他们对教师的好恶，往往决定着他们对该课程的兴趣，教师一言不慎，可能会影响一个孩子对一个科目，乃至以后从业的选择。正如一位教育学家所言：爱屋及乌，首先要让学生喜欢我这个老师，然后才去喜欢我的课，这样他的学习兴趣就会增加，“要你学”就会逐渐转变为“我要学”，学生在学习上的被动局面就会被快乐的主动所代替。 由于小学生处于特殊的成长时期，身份和社会地位独特的教师对他们情感形成有重要作用。因此，作为一名教师，就应该充分认识到情感因素在教育教学中的首要地位，师生间只有有了真挚的情感，才能出现轻松的学习情境，这才是快乐学习的前提。 其次，概念呆板的课堂教学形式，营造热烈而有序的课堂氛围，鼓励学生自觉参加到教学当中，素质教育的实质就是提高学生多方面的能力，因此要求我们在课堂教学当中必须要 努力去创设情境，营造氛围，激发调动学生的参与意识，让他们踊跃发言，在争论中见仁见智，形成独立，创新，自由的思维模式。实现这样的教学效果的关键就是教师在课前要做好一名设计师，将教材中的重点，难点分析透彻，精心设计好能启迪学生的思维，使其智慧的火花得以尽情迸射的思考题。课堂上要当好一名导演，倾力将学生导入到课堂与教学内容的情景之中，在适当的契机将议题抛出，并及时对学生激烈争论的问题加以点拨与引导，使之不偏离议题，不偏离我们最终要实现的教学目标，为了消除学生在众人面前发言的羞涩感，我们可以采用国外课堂教学的轻松模式，将学生的举手发言变为学生自由发言，鼓励抢答，允许学生或站或坐，或长或短，或严肃或诙谐的发表见解，只要大胆说出自己的看法，都予以鼓励，只要言之有理，都予以肯定。对持有不同意见的学生，允许他们保留自己的看法。如果教师自己的理解与课本、教学参考书或学生的意见不一致，也要像学生真诚的表明，这仅仅是自己的看法。总之；要鼓励学生形成不唯书、不唯上、不唯师的思维方式，力求形成一种自由民主，百家争鸣的课堂气氛。试想，在这样的课堂气氛当中，又有哪个学生能“把持”住自己，置身于“戏”外呢？ 如何培养学生的数学阅读能力 如异分母分数加、减法，教材在出