汤海娟《万以内数的大小比较》的教学案例.docVIP

《万以内数的大小比较》教学案例 [教学内容] 苏教版义务教育教科书《数学》二年级下册第43-44页例8和“想想做做”第1-5题。 [教学目的] 使学生依据现实问题、联系生活经验和已有认识经过独立思考、相互交流等活动，理解和掌握万以内数的大小比较方法，能正确比较万以内数的大小，并能用符号表示两数大小关系；能根据数与数之间的大小相差程度，确定符合条件的数。 使学生在探索比较数的大小关系的活动中，利用数的认识比较清楚地归纳比较方法和结果，发展分析、判断、推理和归纳等思维能力；感受数与数的大小比较相差程度，进一步发展数感和估计意识。 使学生在认知过程中体会联系旧知、独立思考、相互交流对于数学学习的价值，体验数学学习的成功收获，发展主动思考、合作交流的学习态度；初步体会新旧知识、方法的一致性，感受数学知识的内在联系。 [教学重点] 万以内数的大小比较方法。 [教学难点] 理解掌握万以内数的大小比较方法。 [教学用具] 教学课件 [教学过程] 一、呈现信息，创设情境 师：小朋友们，老师家的附近刚刚开了一家很大很大的家电城，那里东西真多啦!汤老师拍了一部分录像带过来，请小朋友们边看边想办法记下电器的价格。 (PPT展示)师：你从录像里记下了哪些电器的价格? 生：我知道一台洗衣机 980元。 生：一台电视机 2530 元、一部电话机 390元。 生：一台空调3180元。 生：我还知道一台冰箱2350元，一套音响 1988 元。根据学生反馈情况，电脑随机出示以下表格： 一台电视机2530元， 一套音响 1988元 ，一台洗衣机 980 元，一个热水器 2288元 ，一个饮水机 580元， 一部手机 3168元，一个电饭煲 368元。 师：你们太能干了!一下子获得了这么多信息，今天我们就用这些信息一起来研究“比较万以内数的大小”。 [设计说明：教师为学生提供“大润发家电城”的现实情境，让学生观察、获取商品的单价信息，提供新课研究材料，使抽象的数学一下子变得生动、形象起来。 二、自主编题，主动探究 1 、学生自己选择两个数进行比较。师：请你选自己喜欢的两种商品，比一比，谁贵谁便宜?你能用“( )○( )”的形式在练习本上写一写吗? 生：我是选洗衣机和音响比，音响贵，洗衣机便宜。师：大家同意吗?你是怎么知道的? 生：因为 1988 980，所以音响比洗衣机贵。 生：我是选饮水机和电冰箱比，因为 580 2350 元，所以饮水机便宜，电冰箱贵。 师：说给同桌听听，可以吗? 2 、教师把学生反馈的情况呈现在大屏幕上。 师：小朋友们真棒!老师把你们刚才比的这些式子整理了下，请小朋友们看一看，你还有补充吗?(电脑出示) (9802530 (2530390 ⑤3902288 ⑦980368 ⑧ 2288980 [设计说明：教师及时点拨，使学生从生活情境中及时地提炼出数学问题，培养了学生用数学眼光和数学方法思考问题的能力。] 3 、学生自主分类。 师：如果给这八道式子分分类，你觉得应该怎么分?能不能用序号在练习本上自己分一分? 生：我按“大于号一类、小于号一类”分的。 …… 4 、教师展示新课研究材料。 师：小朋友们都给这些式子分了类，真不简单!刚才这位小朋友把这些式子分成了“位数不同、位数相同”的两类(电脑出示)。位数不同：(9802530 (2530390 ⑤3902288 ⑦980368 ⑧ 2288980 ；位数相同 ： 探究规律，总结方法。师：请大家仔细看一看、想一想：这些位数不同的两个数是怎么比的?位数相同的两个数又是怎么比的? (教师给予充分的时间让学生独立思考) 师：位数不同的两个数是怎么比的? 生：四位数比三位数大。 生：三位数比四位数小。 师：你能举个例子吗? 生：比如390是三位数， 2350 是四位数，所以 2350 大于 390 。师：为什么四位数比三位数要大呢? 生：(急不可待)因为四位数 2350 超过了 2000 ，390 没有超过 1000 ，所以 2350 当然要比 390 大。 生：我们认为三位数比两位大，四位数比两位数大。 师：他说得有道理吗?你们还有不同意见吗? 生：我们小组发现位数多的数比位数少的数要大。 师：你们同意他们组的说法吗?(生表示同意)师：那五位数与四位数比，谁大?六位数与五位数比，谁大? 生：位数多的数比位数少的数大。 师：你说的太棒了!自己找出了比较位数不同的两个数大小的好办法，那位数相同的两个数又应该怎么比呢? 生：可以比千位