理性观课共斟酌牵手共进促发展（张中梅）.docVIP

理性观课共斟酌 牵手共进促发展 ———蔡家教管中心课堂教学策略之观课研究 北碚区蔡家场小学（400707） 张中梅 论文摘要：利用课堂观察技术与量表，对某一堂课进行跟踪观察，理性分析，以此提高教师观课能力，同时增强课堂教学的有效性，达到观课教师与执教教师的共同进步。 关键词：跟踪观察，理性分析，有效，进步 教师与学生作为课堂上的双主体，其行为共同构成了多彩的课堂。利用课堂观察技术与量表，对师生课堂上教与学的行为进行深度观察，详实记载，统计分析，理性思考的课堂教学研究——观课，在我校数学教研组的教学研究中已开展得如火如荼。 一、分级培训，提升理论 课堂教学时间占学生在校时间的，从某种意义上说，课堂教学质量直接反应出学校的教育教学质量，因此，研究课堂教学策略，提高课堂教学的有效性就显得尤为重要。我校数学教研组围绕学校申报的“改进课堂教学策略研究”课题，积极开展了观课研究，其研究分四步进行： 首先由教导处为观课组全体成员提供学习资料。教导处将培训课件、课堂观察量表、观察技术等相关资料发至教研组邮箱，要求每位观课教师在规定时间内自行到邮箱内下载资料进行自学。 其次是各教研组组长组织本组教师利用校本培训时间进行集中学习。在学习过程中，既要加强对观课目的、观课意义、观课技术等理论知识的学习，同时还要统一观点，统一尺度，学习量表的使用方法，并对人员进行合理分工。 第三是深入课堂，进行观课实践。观课组全体成员，进入课堂，利用观察量表，运用观察技术，分别从不同的观察点进行观课实践，并做好详实记载，对所得数据进行整理与统计。 第四是反思与改进。观课组成员，在对所得客观数据进行统计的基础上，进行集体会诊，通过认真分析，理性思考，得出该堂课在某一方面或某几方面存在的典型问题，并将结果反馈给执教者，以便执教者及时改进。 执教者根据反馈信息，明确自己在教学中的优劣势，及时调整教学行为，经过多次观察，多次改进来减少无效问题，从而提高课堂教学的有效性，达到观课教师与执教教师的共同进步。 二、理性观课，实践探索 在观课过程中，我们选取了“教师提问技术”、“学生参与情况”与“教学时间分配”这三个切入点进行课堂观察。其中关于教师提问技术的观察,老师们分歧最大,下面就我校高段数学“按比例分配”一课为例，谈谈我校观课组教师就提问技术的观课研究。 在第一次观课后，观课组成员就教师提问技术得出了以下数据： 表一：“按比例分配”教师提问技术统计表 教师 提问总次数 A.问题类型 B.回答者的选着 C.停顿 D.音调和态度 思考型问题 记忆性问题 选择型问题 非学术性问题 提问前指定回答者 提问后叫自愿者 提问后叫非志愿者 齐答 提问后有停顿 提问后没有停顿 齐答 语言具有挑战性 语言平淡 威胁 甲 115 15 3 8 89 0 30 0 85 10 20 85 90 20 5 乙 28 13 2 6 7 0 28 0 0 8 20 0 5 16 7 从上表我们可以看出，两位教师从同一个观察角度对同一堂课进行了课堂观察，可所得数据却相差甚远，是什么原因造成了这样的结果呢？在课后交流中，老师们谈到，原因有二：一是老师们对问题的界定意见不统一，如会了吗?好不好?对不对?请谁来回答这个问题呢?诸如此类的到底算不算问题？如果算，又算哪一类问题？二是老师们对观察量表的使用不熟悉，记录跟不上上课节奏，因此教师乙就直接记录了学术问题，而省去了那些非学术的问题。仔细分析两组数据，其实两位教师就本质问题的记载是比较接近的。通过对教师提问技术的专项观察和记录后，我们不难发现，老师在课堂教学中，有那么多比较随意的习惯性的提问，然而这些问题到底得是不是教学所必需呢？如果不属于数学问题，那么均是无效问题吗？难道这样的问题对课堂一点作用都没有了吗？经过大家讨论，最后我们一致认为，诸如好不好、对不对之类的问题，统一记作非学术性问题，这样的问题要尽量少提，只有在调动学生积极性或者为了使课堂更加流畅，过渡的时候使用，因为这样的问题对学生思维发展来说，意义不大。详细地记录下这些问题并反馈给执教者，让执教者意识到自己在教学中到底有多少问题是必须的，哪些可以省略，做到心中有数，把话语权交还给学生。 第二次观课后，我们又得到以下数据： 表二：“按比例分配”教师提问技术统计表 教师 提问总次数 A.问题类型 B.回答者的选着 C.停顿 D.音调和态度 思考型问题 记忆性问题 选择型问题 非学术性问题 提问前指定回答者 提问后叫自愿者 提问后叫非志愿者 齐答 提问后有停顿 提问后没有停顿 齐答 语言具有挑战性 语言平淡 威胁 甲 89 59 3 8 18 13 21 3 52 37 0 52 89 0 0 乙 66 59