第一节掌握教育研究方法的意义.docVIP

第一节 掌握教育研究方法的意义 一、方法与方法论 1、方法：即从前提到达目的所必须选择和采用的手段、措施、行动、程序、途径和办法。 2、方法论：是关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方法的体系。 二、掌握教育研究方法的意义 1、教育研究方法：是按照某种途径，有组织、有计划地、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象，以科学方法手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一套系统研究过程。 2、掌握教育研究方法的意义 （1）方法的发展推动了教育理论的发展。 （2）方法的发展深化了教育实践的研究。 （3）方法的学习可提高科研水平。 第二节 教育研究的基本准则与特征 一、 教育、心理科学研究的基本准则 （一）实事求是的原则 实事求是是教育科学研究的基本原则，在科学研究中，无论自己的研究成果是成功的还是失败的，无论是对自己原先的理论假设是肯定的还是否定的都应该如实反映。 （二）严谨细致的原则 严谨细致是科学研究工作者必须具备的工作作风。在教育科学研究中要严格执行规定的程序、要求，数据的获得应该反复的核查，使之准确无误，引用的资料出处要详细标明，结论要适当可靠。 （三）讲解科学道德的原则 一个科学研究者不仅要有才，还有有德。研究对象的确立和研究手段的选择要讲究道德；不贪他人之功；不好大喜功，不夸夸其谈。 二、教育、心理研究的基本特征 （一）高度的目的性 教育研究一般是以研究课题为中心而展开的有计划、有目的的认识活动。一旦确立某个研究对象，就要有计划地收集资料、选择研究手段，严格按照规定的操作程序来进行科学研究。 （二）自觉的继承性 创新是在全面了解前人的研究成果基础上进行的。研究者必须清楚哪些是前人已经研究过的，哪些是前人还没有完全解决的，哪些理论被证明是正确的，哪些理论被证明是错误的等等。 （三）极大的创新性 教育研究的最突出的特征，是衡量、评价教育研究的最重要的标准。教育科研能得出新的结论，产生新的观点，使知识不断增殖，而达到此目的就只有创新。 第三节 教育研究方法的层次与类别 一、教育研究方法的层次 有学者认为，可以把教育研究方法的层次区分为：理论层次、应用层次和技术层次、定性层次和定性与定量相结合的层次。而最普遍的是如下的划分： 第一层次是：马克思主义认识论（包括辩证唯物主义与历史唯物主义的认识论与方法论）和逻辑方法（如归纳法、演绎法、类比法等） 第二层次：一般科学方法论，即人们通常所说的系统科学。系统科学包括系统论、信息论和控制论。 第三层次：为教育、心理学科的具体方法，如观察法、调查法、实验法等等。 第四层次：为第三层次那些具体方法服务的辅助性的方法与技术，如表列法、图示法等等。 二、教育、心理研究方法的类别 研究者从不同的角度和维度对其类别进行了探讨，有研究者将其概括为以下4类： 第一种：以实践为轴心进行分类，根据历史上的实践、眼前的具体实践、社会的实践和科学的实践为根据分为历史法、观察法、调查法和实验法。 第二种：以收集事实或数据的不同途径为依据，分为实验研究、追因研究、调查研究和历史研究4类。 第三种：把科研方法分为思辨法、文献法、实证法和实验法4类。 第四种：根据教育科研方法的共性与基本特征，分为4类基本方法群，即调查方法群、实验研究方法群、发展研究方法群和跨学科研究方法群。 第四节 教育科学研究的历史、现状、与发展趋势 一、教育科学研究的历史 主要经历了如下几个阶段： （一）思辨研究的延续与发展阶段： 18世纪中叶前，中国或外国在教育研究上基本上都采用的是思辨的方法。如中国古代的《学记》所记载的一些教学方法：“教学相长，长善救失”；孔子的教学经验总结；苏格拉底的“产婆术”等等。这时的研究方法主要是经验总结法、观察法和文献研究。在总结教育实践经验的基础上，初步采用辨证思维、运用观察法及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究，形成了中外古代丰富的教育理论。 （二）实证研究的兴起与发展 18世纪后，教育研究开始向科学化、客观化、精确化方向发展，教育实证研究的兴起取决于四个契机。 1、教育实验学校的兴起，开了教育实验之先河 培根强调真正的科学是实验与理性紧密结合的产物。裴斯塔洛齐于1774年创办“新庄”实验学校，实践教育与生产劳动相结合的思想，开始了教育实验探索。福禄贝尔于1816年办起了“德国多科教育实验学院”，采用直观教学法，强调学生的自我活动和独立作业。欧文在1825年建立“和谐新村实验学校”，为2——5岁的幼儿开设了幼儿学校，为6——12岁的儿童开设了小学，为青年和成人办起了业余学校。 2、实验法的引入为教育研究的科学化迈出了关键的一步 心理实验推动