吴旭辉——“新版课标” 学习体会.docVIP

PAGE  PAGE 7 “新版课标”学习体会 龙泉市实验小学吴旭辉 一、“新版课标”的出台背景 2001年：国家启动新世纪基础教育课程改革。经过十年实践探索，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。我们龙泉是从2004年9月份用新教材，到现在也有近8年的历史。 2007年：教育部组成课标修订组，对29个省市区课改情况进行大面积调查，开始进行修订。 2010年：根据国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》修改课标。 2012年1月：颁布《义务教育语文课程标准》(2011年版)并于2012年秋季，也就是本学期开始执行，修改教材。 二、课标修订情况 （一）新课标的修订主要有四大变化： 1．落实德育为先，突出了德育的时代特征。 2．突出能力为重，强化了能力培养的基本要求。 3．反映时代精神，合理吸收了社会发展和科技进步的新成果。 4．控制了课堂容量和难度，有利于减轻学生课业负担。 （二）语文“新版课标”修改，从文字来看，共有200多处，下面我就印象较深的几点来说说自己的体会： 1．课程定位更合理 《实验稿》：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 《2011年版》：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 2．内容更全面、细致 在“附录”中新增了两个字表：《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，为写字教学、教材编写和教学评估等提供依据。 （见课件“两版课标对比结构图”） 3．操作性更强 （1）课程目标中关于“有感情地朗读”的要求，如何做到“有感情”？修订后的“教学建议”更加有可操作性，如： 《实验稿》：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。 《2011年版》：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及??作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。 （2）精读评价建议 《实验稿》：根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。 《2011年版》：第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。 4．更重习惯的培养 （1）关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能。 《实验稿》只在第一学段“课程目标”中有关于写字姿势和习惯的要求， 《2011年版》：修订后从第一学段到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。同时也可以看出，我们学生学习习惯的问题已经非常突出了。 修订后的“教学建议”中指出“按照规范认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”。这充分体现了对写字过程的重视，也反映出了对写字教学功能认识的深化，体现了工具性与人文性的统一。 “教学建议”中明确指出：“建议先认先写字表中的 300个字，逐步发展识字写字能力。”还特别强调，“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。确保语文课上留有一定的时间让学生练字，教师能关注学生的练习过程和写字质量，及时帮助学生坚持正确的姿势，养成良好习惯，提高书写技能。 养成爱护图书的习惯。 5．难度适当降低 适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如， 第一学段识字量由“1600—1800”改为“1600左右”，写字量由“800—1000”改为“800左右”。 针对识字写字学习负担过重的问题，在“教学建议”中进一步强调“多认少写”的教学原则。 当然，减负的目的是为了提质。 6．时代适应性更强 社会生活的发展对语文能力和语文教学提出了新的要求——许多人也常说，我们进入了“读图时代”。 （1）“非连续文本” 所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，与人们的日常生活和工作须臾不离，其实用功能十分明显。学会从非连续性文本中获取所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。 在第三学段的“阅读”的第5条中提出了关于“非连续文本”的新