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一年级第一册错例整理
概念: 分清大小不简单
陆丽芳
一、来源:一年级数学轻松练习15分18页
六、把2、8、9、6、4、0、5、10各数从小到大排列:
上面各数中比5大而且比9小的数是:
二、正解:把2、8、9、6、4、0、5、10各数从小到大排列是:
0、2、4、5、6、8、9、10
上面各数中比5大而且比9小的数是:6、8
三、错例:把2、8、9、6、4、0、5、10各数从小到大排列:
0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10
上面各数中比5大而且比9小的数是:6、7、8
四、分析:1、学生不识字,听老师读题不专心。
2、学生不认真理解题目的意思,听到从小到大排列就把0—10全写下来了,下面一个也是如此。
3、学生对于0—4这些数的大小不够明确,因此在做时,出现0、2、4、5、8、9、6、10这样的错误。
4、由于学生年龄比较小,这样的题目又刚接触,所以漏写的情况也较多。
五、对策:1、培养学生专心听讲,勤于思考的好习惯。
2、使学生更明确它们之间的大小关系。
3、多练习,使学生知道是把题目里的这些数字排列,而不是0—10所有的数。
出错原因:
1、学生不认识字,听老师读题不专心。
2、对数的大小关系不清晰。
改进措施和策略:
1、培养学生专心听讲,勤于思考的好习惯。2、加强平时练习训练,训练解题能力。
2、教师多巡视多指导。
计算: 举一反三抓训练
惠如芳
内容来源:2004~2005学年度第一学期一年级数学期中检测卷
第三部分“填一填”第1题:
( )+4<8
正解: ( 0 )+4<8
( 1 )+4<8
( 2 )+4<8
( 3 )+4<8
错例: ( 4 )+4<8
分析:主要是由于学生第一次接触此类题目,没有弄懂题目的意思,大多数错误的学生都是想到8可以分成4和(4),因此不假思索地就填了个“4”。他们没弄清“<”的意思就是右边( )里填的数加上4以后,结果应该比8小。
其实,这题出在期中检测卷上,也稍稍有些超范围了。因为到考试时,学生还没学“求未知加数”呢,连( )+4=8这样的题目尚未学会,就更不必说要填( )+4<8了。
对策:1、在平时的教学中,要让学生学会举一反三,由一种类型的题目拓展到另一种类型的题目进行练习,避免学生因没练过某一类型而不会。
2、同时希望出卷老师能根据学生的认知水平来出题,有时我们认为一道变化不大、很简单的题目,对于学生的思维来说,却存在着一个层次上的飞跃。
“等于”怎会不等?
惠如芳
内容来源:《轻松练习15分》一年级数学上册第58页第六题。
六、想想填填。
7+( )=13-( )
正解:
7+( 6 )=13-( 0 )
7+( 5 )=13-( 1 )
7+( 4 )=13-( 2 )
7+( 3 )=13-( 3 )
7+( 2 )=13-( 4 )
7+( 1 )=13-( 5 )
7+( 0 )=13-( 6 )
错例:
7+( 6 )=13-( 7 )
分析:
学生错题的关键是不懂题目的意思。我分析了一下,学生会出现上面的错例主要是这样想的:他们把这一题分割成了两道题,先考虑7+( )=13,所以填了“6”,学生错题的关键是不懂题目的意思。我分析了一下,学生会出现上面的错例主要是这样想的:他们把这一题分割成了两道题,先考虑7+( )=13,所以填了“6”,前半题完成后,再想后半题,( 6 )=13-( ),所以又填了“7”。可他们没将题目完整地看一下,7+( 6 )=13-( 7 ),前面的得数与后面的得数根本不相等。
对策:
1、首先应让学生明白此题的意思是前后两个( )填进适当的数后,左面7+( )的得数与右面13-( )的得数要一样。
2、可以引导学生这样想:先确定前面括号里的数,如果填1,那么7+( 1 )=8,再只要想13-( )等于8;如果填2,那么7+( 2 )=9,再只要想13-( )等于9;以次类推。
3、也可以先确定后面括号里的数,如13-( 3 )=10,那只要想7+( )也等于13。
出错原因:
1、对题目类型不熟悉,不理解题意。
2、缺少解题策略,做题目比较盲目。
改进措施和策略:
1、平时的练习中针对同一知识点教师尽量选择不同的形式进行练习,避免机械的单一性练习。
2、培养学生多读题目要求、全面考虑问题的习惯。
图形 :
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