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一年级第一册错例整理 概念: 分清大小不简单 陆丽芳 一、来源：一年级数学轻松练习15分18页 六、把2、8、9、6、4、0、5、10各数从小到大排列： 上面各数中比5大而且比9小的数是： 二、正解：把2、8、9、6、4、0、5、10各数从小到大排列是： 0、2、4、5、6、8、9、10 上面各数中比5大而且比9小的数是：6、8 三、错例：把2、8、9、6、4、0、5、10各数从小到大排列： 0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10 上面各数中比5大而且比9小的数是：6、7、8 四、分析：1、学生不识字，听老师读题不专心。 2、学生不认真理解题目的意思，听到从小到大排列就把0—10全写下来了，下面一个也是如此。 3、学生对于0—4这些数的大小不够明确，因此在做时，出现0、2、4、5、8、9、6、10这样的错误。 4、由于学生年龄比较小，这样的题目又刚接触，所以漏写的情况也较多。 五、对策：1、培养学生专心听讲，勤于思考的好习惯。 2、使学生更明确它们之间的大小关系。 3、多练习，使学生知道是把题目里的这些数字排列，而不是0—10所有的数。 出错原因： 1、学生不认识字，听老师读题不专心。 2、对数的大小关系不清晰。 改进措施和策略： 1、培养学生专心听讲，勤于思考的好习惯。2、加强平时练习训练，训练解题能力。 2、教师多巡视多指导。 计算: 举一反三抓训练 惠如芳 内容来源：2004~2005学年度第一学期一年级数学期中检测卷 第三部分“填一填”第1题： （ ）+4＜8 正解： （ 0 ）+4＜8 （ 1 ）+4＜8 （ 2 ）+4＜8 （ 3 ）+4＜8 错例： （ 4 ）+4＜8 分析：主要是由于学生第一次接触此类题目，没有弄懂题目的意思，大多数错误的学生都是想到8可以分成4和（4），因此不假思索地就填了个“4”。他们没弄清“＜”的意思就是右边（ ）里填的数加上4以后，结果应该比8小。 其实，这题出在期中检测卷上，也稍稍有些超范围了。因为到考试时，学生还没学“求未知加数”呢，连（ ）+4=8这样的题目尚未学会，就更不必说要填（ ）+4＜8了。 对策：1、在平时的教学中，要让学生学会举一反三，由一种类型的题目拓展到另一种类型的题目进行练习，避免学生因没练过某一类型而不会。 2、同时希望出卷老师能根据学生的认知水平来出题，有时我们认为一道变化不大、很简单的题目，对于学生的思维来说，却存在着一个层次上的飞跃。 “等于”怎会不等？ 惠如芳 内容来源：《轻松练习15分》一年级数学上册第58页第六题。 六、想想填填。 7＋（ ）=13－（ ） 正解： 7＋（ 6 ）=13－（ 0 ） 7＋（ 5 ）=13－（ 1 ） 7＋（ 4 ）=13－（ 2 ） 7＋（ 3 ）=13－（ 3 ） 7＋（ 2 ）=13－（ 4 ） 7＋（ 1 ）=13－（ 5 ） 7＋（ 0 ）=13－（ 6 ） 错例： 7＋（ 6 ）=13－（ 7 ） 分析： 学生错题的关键是不懂题目的意思。我分析了一下，学生会出现上面的错例主要是这样想的：他们把这一题分割成了两道题，先考虑7＋（ ）=13，所以填了“6”，学生错题的关键是不懂题目的意思。我分析了一下，学生会出现上面的错例主要是这样想的：他们把这一题分割成了两道题，先考虑7＋（ ）=13，所以填了“6”，前半题完成后，再想后半题，（ 6 ）=13－（ ），所以又填了“7”。可他们没将题目完整地看一下，7＋（ 6 ）=13－（ 7 ），前面的得数与后面的得数根本不相等。 对策： 1、首先应让学生明白此题的意思是前后两个（ ）填进适当的数后，左面7＋（ ）的得数与右面13－（ ）的得数要一样。 2、可以引导学生这样想：先确定前面括号里的数，如果填1，那么7＋（ 1 ）=8，再只要想13－（ ）等于8；如果填2，那么7＋（ 2 ）=9，再只要想13－（ ）等于9；以次类推。 3、也可以先确定后面括号里的数，如13－（ 3 ）=10，那只要想7＋（ ）也等于13。 出错原因： 1、对题目类型不熟悉，不理解题意。 2、缺少解题策略，做题目比较盲目。 改进措施和策略： 1、平时的练习中针对同一知识点教师尽量选择不同的形式进行练习，避免机械的单一性练习。 2、培养学生多读题目要求、全面考虑问题的习惯。 图形 ：