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中学英语教学中的写作 英语写作能力是英语综合能力的一种体现，也是书面表达和传递信息等交际能力的主要手段。根据新教材要求，培养学生初步运用英语写作的能力，是英语教学的总目标之一。因而写作能力就成了检测英语综合能力的重要内容之一。然而在当前的英语教学实际中，由于普遍忽视写的教学，学生写作能力远没有达到应有的水平。在近几年的初中英语教学中，我在如何提高初中学生写作能力方面作了初步的探索。 随着义务教育英语教材的不断改革与深入，听说技能的训练在英语个阶段的教学中日益受到重视。在初中英语的学习阶段，教师的教学往往侧重于对学生听、说、读的训练，而很少对学生写作能力的训练。为了省时，赶进度，抓好基础知识，每单元最后一课的写作练习总是一带而过，或布置为课后作业。而课后往往很少有学生能够认真地按要求完成。即使学生完成了，教师也难以全改。长此以往，学生的写作能力受到了严重的制约，同时也限制了学生的发散思维。客观地说，书面表达一直是英语教学的一个难点，也是学生应试的一个重点。因此，它便成为英语教学中不可忽视的、必须潜心研究的一个方面。如何提高学生的写作水平就提上了英语教学的重要日程。 一、重视词汇积累，打好写作基础 俗话说，万丈高楼平地起，再高的大厦都是一砖一瓦建成的。英语的写作更是如此，如果没有大量可用的词汇，即使有很多美妙的构思很精妙的句子，也无从表达。单词写不出，写作是句空话。因此要鼓励学生重视词汇的积累，词意和词性的理解。当然，词汇的积累也要寻求适合学生本人的方法。比如，按音标、词性或是单词形式的异同有效的记住单词，并能在写作当中用的恰如其分，为英语写作奠定基础。然而如果只记住单词，对英语写作来说，还是远远不够的。英语作为除母语之外的第二语言，对我们中国学生来说，难度就显的更大。首先，英语句子结构与汉语不同，甚至有的基本结构是刚好相反。所以，在课堂上就要强调英语的语法特点，尽量不用中文的思维来考虑英文的句子。当然不能单纯教语法来达到这样的效果，而是要求他们多读课文，甚至是英文的原著。通过这种途径而掌握的英语语法知识比单纯教语法要全面而且系统，避免了“只见树木，不见森林”的弊端。让学生自己探索英语句子结构与中文的区别所在。而且还可以提高写作时的准确度，能掌握一些优美句子究竟何时用，何处用。 为了达到这种教学目的，我始终坚持每上完一篇新课文，都要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式，相关词性的变化，并及时批改，要求学生在批改后认真订正。同时，每篇课文的内容除了要求背诵之外，还要求学生对经典及常用句子进行默写。这就使学生在长期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇，同时通过句子的默写，也加强了学生的语感，在语言的组织上更为得心应手。在语感方面也要进行大量广泛的阅读，才能加强学生理解和了解说英语国家的文化背景。平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，在抓好课文教学的同时，我鼓励学生自觉阅读大量的课外材料。吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，在表达上也更地道，因此也可以减少中文式英语出现的次数，这样就形成了良性循环，语感的增强会激发用英语表达的思维活跃性，而多用英语思维又会增强学生的语感。 二、注重素材积累，激发写作欲望 很多学生，包括一些学习基础较好的学生，写出来的文章内容单一，不详实；不注重细节描写，同样的句型结构在同篇书面表达中反复出现。有些学生在写完文章之后反映不知道写什么内容好。这其实和学生平时不注重素材的积累有相当的关系。因此，在平时的教学过程中，我经常有意识地向学生们讲授一些课外知识，要求他们订阅英文报纸，每月在班中开展一次读报活动；同时，还要求每个学生有写英语日记的习惯，定期地抽查一部分学生的作文。每节英语课前，我都留5分钟的时间，要求每天都要有一个学生必须给全班做Morning Report ,至于什么样的主题，学生可以自由选择，这样也拓宽了学生自由发挥的余地，激发了思维的活跃性。 除了教师这些有意识地进行训练之外，学生本人也应有大量的课外阅读。况且阅读本身也是英语教学的主要目的之一，“读书百遍，其义自现”，阅读的重要性由此可见一斑。也只有在多读、多看的情况下，才可以慢慢尝试写，模仿写作，从造句、组句成段练习开始，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。大量阅读可以提高阅读速度，扩大词汇量。另一方面，它还可以加强英语语感，对英语写作起着潜移默化的作用。只有当阅读量达到一定程度时，才能真正找到学英语的感觉。学生可以选择适合自己的读物，如英文歌曲、英文报纸、杂志、广告海报、英文缩写散文、小品文，甚至一些常见药品或食品的英文说明书等。如果他们能看懂这些很地道的英文，他们会很有自豪感，更坚定了学英语的信心，而且也会强烈的表现欲，想通过写