中学语文教学中的合作学习研究.doc

《提高学困生对语文学科学习兴趣的研究 》结题报告 一、课题提出的依据： 1、依据主体化教学理论。学生是语文学习的主体，是学习的主人，教师是学习活动的主导者。教师应该通过有效的教学策略引导学生积极有效地参与促进其全面、和谐、健康的发展。 2、依据目前国内外自主、合作、探究式学习模式的相关研究成果，以及系统论、控制论等有关理论。 3、依据国家对未来人才培养的目标要求。未来社会要求具有自主意识、合作意识、探究意识的人才。合作探究学习则有利于培养学生的合作意识。 4、依据当前农村中学教学实际。长期以来受应试教育的消极影响，我县农村中学学生的语文学习兴趣普遍不高，特别是大多数的学困生长期处于被冷落、被忽视的地位。让全体学生都能积极有效地参与到语文教学活动中来，提高他们的学习兴趣、学习能力和学习效果，为其终身发展负责。 二、实验指导思想。 以国家教育改革及发展要求，素质教育教学实践中有效教学模式研究，新的课程改革和我县主体化教学发展的相关理论及最新研究成果，以课堂教学为中心，结合丰富多彩的语文课外实践活动，提高学生的合作学习的意识和能力，切实提高学困生的语文学习兴趣和学习能力，为其终身学习奠定坚实的基础。 三、实验目标。 进一步优化语文教学，大面积地提高教学质量，初步建立起学生（特别是大多数学困生）能够积极有效参与的语文教学模式。在参与中激发学生合作学习意识，培养学生的合作学习能力，提高学生的自主学习能力，为其终身学习与发展打下坚实的基础。 四、实验原则。 1、科学性原则 遵循素质教育发展规律和原则科学的制定方案，科学地确定实验内容，科学地选择实验方法，使实验操作科学，准确、具体、规范。 2、实践性原则 遵循实践、研究、再实践的原则对实验取得的成果进行科学分析，不断研究改进一下步骤。 3、循序渐进原则 根据实验的要求，立足课堂教学这个主阵地提高合作意识培养合作能力，再不断向外延伸展，通过丰富多彩的活动，进一步强化合作学习的能力。 五、实验对象、条件及方法 对象：九年一、二班条件：实验教师均具有较高工作热情，乐于此项实验改革。均大学本科学历，具有丰富的教学工作经验，其基本的科研工作能力。四位实验教师参与省“十五”课题研究。实验学生乐于接受此课题实验。 方法： 1、比较和对比法： 把不同阶段的实验结果互相比较分析，求同存异，为进一步完善方案改进实验提供依据。 2、分析和综合法 分析和综合法是对实验的现象和结果进行科学分析，综合过程，是指导检验结果。 六、实验内容： 努力构建起以学生为主体最优化的语文教学模式有效激发学生（特别是学困生）的学习兴趣提高其参与能力，全面提高语文教学效果。 1、科学分组，使学生扬长避短优势互补，让学困生有自己的用武之地。 2、明确小组内帮扶目标建立帮扶对子，认真落实，做到帮扶到位，让学困生有充电的机会。 3、引进有竞争机制，强化激励作用。为学困生有效参与注入活力。 4、开放课堂，增设丰富的多彩的实践活动，提供更多锻炼机会。有效的激发学困生的参与兴趣与能力。 七、实验步骤。 第1阶段：2006年3月——5月课题准备阶段对实验班学生进行科学分组，使之优势互补，明确各小学组责任。让学困生有用武之地。 第2阶段：2006年5月——2007年6月课题全面实施阶段。 （1）各小组内，建立学优生和学困生之间有效的帮扶对子，明确帮扶的具体目标，让学困生有充电机会。 （2）引入竞争机制，强化激励作用，为学困生不断注入前进的能力。 （3）开放课堂教学，增加丰富多彩的活动机会，有效激发学生的参与兴趣，参与能力。 第3阶段：2007年7月，课题的总结阶段。 八、实验措施。 1、建立课题研究领导小组。 2、制定相关的周密方案制度。 3、确定具体负责人。 4、学校给予一定时间、资金、资料等实验所需。 5、此课题研究确定为校科研工作重点。 合作学习让学困生抬起了头 在充分征求学生意见，尊重学生意愿的前提下，我以学 困生为中心，对学生进行科学分组，每个学习小组内均按优、中、差三个不同档次划分。这样分组能够使学生间最大限度的优势互补，团结协作，共同提高。每个学习小组里我都要精心挑选，设置一个组织能力强的，学习基础好，责任心强，学习能力强的学优生做带头人。由他根据本组同学的意愿及实际情况，对本组进行有效分工，统一调度。努力做到分工明确、责任到位、人尽其材、协同作战。如：口头表达能力强的同学做发言人，协调能力强的做调度工作，思维敏捷的同学做“谋士”出主意想办法，动手能力强的查字典，找资料，做记录画图表，责任心强的同学做监督检查工作······各小组同学间的分工要定期适当轮换，使之各方面能力均能得到相应的锻炼和提高。这样各学习小组里便真正实现了人人有事干，事事有人干。由于每个学困生都承担了不同的角色，他们的主体意识增强了，责任意识、合作意识都得到了有效激发