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教育哲学流派一 进步主义 甘肃民族师范学院 周桂勋 Email: redfly1986@163.com 进步主义（Progressivism）是影响美国20世纪教育最重要的教育哲学流派之一。进步主义教育有时也被称为“新教育”或“新教育运动”。 一般来说，进步主义的理论和进步教育的实践旨在反对19世纪末、20世纪初美国沿袭欧洲形式主义占统治地位的旧传统教育，以便美国的教育适应日益工业化、都市化和大量移民的需要。 第一节 进步主义教育的产生和发展 一、美国教育的传统主义及进步教育的孕育 17世纪以来，由英国清教徒移民组成的美国社会是以宗教为中心的社会，它不仅要求教育维护既存的社会秩序，而且要充满宗教精神。 既然人有原罪，人的本性是邪恶的，所以，儿童自然欲望的任何活动，如哈哈大笑、跳舞、游戏等，都将是邪恶的，学校应该对学生的这些活动加以限制。 学校的课程也以宗教为中心。教学生识字的目的是为了能够阅读圣经，因此，学校使用的教材便多为诸如教义问答手册、主祷文、圣经中的诗篇等以宗教内容为主的材料。 教师教学所遵循的过程是“布置作业——记忆——背诵”三部曲，不存在现在意义上的教学活动。 在殖民时期后期，由于科学的发展，人民水平的提高，人们越来越关注自身世俗的生活，这样，以宗教为中心的社会便逐渐转向世俗化。 对美国进步主义具有直接影响作用的是欧洲的自然主义。法国自然主义教育家卢梭在《爱弥儿》中开宗明义便说，“上帝创造的一切都是善的，而人滥于作为，便变为丑恶的。” 既然人生来就是善的，具有天赋的自由、理性和良心，顺性发展就可以成为善良的人，实现善良的社会，如果按照成人的标准来塑造儿童，教育便不会成功。所以教育要顺应儿童的天性，儿童不应受戒于成人，而只应受到自然的惩罚。 卢梭的自由主义教育观经裴斯泰洛齐和福禄贝尔的理论和实践活动得以发扬光大。其中以裴斯泰洛奇对美国的影响为大。 裴斯泰洛奇认为，教育不仅仅是学习书本，它应该包括儿童的情感、智慧以及身体等各个方面的发展。他认为，教育应该是有机的，应做到体育、智育和德育的一体化，教育的作用就是通过对于手、头和心的训练以使人适应生活。 传统主义教育由于自身存在的缺陷所造成的对于变化了的美国社会的不适应，以及欧洲自然主义教育的传入，为进本教育运动的兴起创造了条件。 二、进步教育运动和“进步教育协会” 进步教育运动始于1875年帕克（Francis Parker）在马萨诸塞州昆西市任督学时所倡导的新教学法的实验。帕克反对被动的学习，反对死记硬背和强迫纪律，主张对传统教育进行改革。 由于帕克在反对传统学校，进行教育改革方面的贡献，他被认为进步主义教育运动的奠基人，并被誉为“进步教育之父”。 1896年杜威着手开办芝加哥大学实验学校。 杜威主张，实验学校要给儿童提供一个在合乎他需要的环境里进行学习的机会，同时也给教职员提供试验新的教育观念的场所。 实验学校将当时的手工训练、新的教学方法，以及学校和社会联系等因素融合在一起。注重社会性和学生的活动；强调儿童的兴趣和冲动乃是儿童天赋的资源、未投入的资本，而儿童积极生长正是依靠这些资源和资本的运用；提出教育是生活的过程，而不是生活的准备，学校是社会生活的一种形式。 1919年，为了扩大进步教育的影响，推动进步学校的实验，进步主义者咋华盛顿特区的一次会议上成立了“进步教育协会”。 1920年，进步教育协会公布了体现自己主张的进步教育七原则，至此，进步教育已逐渐形成了一套自己的教育理论。 这个时期的进步教育体现了强烈的反对传统教育的精神。进步教育尊重儿童的个性、鼓励儿童自由的和自然的发展和儿童的创造，以儿童的兴趣和需要作为教育活动的依据。 然而，这种“过正”的矫枉，虽然没有完全排斥社会，但表现出了极端的个人主义和儿童中心的倾向。 20世纪20年代，进步教育的势力已由原先的私立学校波及公立学校，各种新的教学方法、新的儿童观、新的教育观层出不穷，美国初等教育的面貌几乎全部改观。 三、30年代以后的进步主义教育 进步主义不纯粹是一种教育现象，它是当时美国广泛的社会改革风潮的一个部分，其产生和发展是有其深刻的社会背景的。 事实上，进步教育反对传统教育压制儿童，强调“儿童中心”，同当时美国社会改革中的妇女征得参政权和黑人争取公平的就业机会、公民权力的斗争是相互呼应的。 进步教育运动也是一种解放儿童的运动，于是教育的实践必须与传统教育决裂，使儿童获得自由。 1929年经济危机导致了30年代对于教育问题的很多争论：学校如何对待政治、经济和社会问题的争论；学术自由；公立学校是否应该进行宗教教育等。 其中，最主要的是教育的社会作用和由来已久的进步教育和传统教育孰优孰劣的问题。 开始于1929年经济危机的出现，并持续了很长时间的这场争论，使进步主义教育内部发生了分化，出现了以康茨（Geo