基于标准的教学设计 线的认识 李会平.docVIP

北师大版义务教育课程标准实验教科书四年级上册 线的认识 姓 名：李会平 联系方式单 位：郑州市郑东新区康平路第二小学 线的认识 【教学内容】 义务教育课程标准实验教科书(北师大版)小学数学四年级上册16～17页内容。 【课程标准】 1、通过观察、操作，认识线段、射线和直线，能画出这三种线。 2、经历探索交流三种线的过程，发现并理解三种线各自的特征，并能正确的进行区分。 3、会用字母准确表示线段、射线和直线。 4、在探索图形的特征中进一步发展空间观念；通过观察、操作等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感悟数学思考过程的条理性。 【教材分析】 本节内容是线与角的起始，也是今后学习平面图形的面积计算的重要前提，所以它在教材中处于非常重要的地位。直线、线段与射线是一组比较抽象的平面图形，学生直接感知有一定的困难。教材先安排让学生从现实情境中抽象出直线、线段与射线，通过探索活动用自己的语言描述这三个图形的特征，并体会它们之间的区别与联系。最后通过一系列练习，进一步加深学生对这三种图形特征的印象。 【学情分析】 由于学生已经有了对线的感知基础，因此动手画一画可以做到知识的衔接和过渡。学生通过画一画、看一看、读一读以及交流活动来学习直线、射线和线段的特征，但它们之间的区别与联系较难理解，学生可能不能用准确的语言来表示出他们之间的区别与联系，需在教学环节中加以正确引导。 【学习目标】 学生借助生活中的情境并通过操作活动，能认识线段、射线和直线。 在老师的引导下，通过观察、讨论、探索发现各种线的特征，并能找出它们之间的区别与联系。 通过自学环节，能正确读出线段、射线和直线。 4、在探索线的特征过程中，会数简单图形的线段。通过观察、讨论、操作等数学活动，进一步发展生的空间观念，培养生的观察、分析概括和动手能力。 【学习重点】 理解并掌握三种线的特征和读法。 【学习难点】 体会直线、线段、射线的区别与联系。 【教学准备】 课件、直尺。 【评价设计】 1、针对目标一主要采用交流式评价和选择反应式评价，课堂上通过观察，动手操作等活动以及样题中第二大题（2）（3）题来检测目标一的达成。 2、针对目标二主要采用表现性评价，通过观察，小组合作交流以及样题中第一大题（1）（2）（3）（4）题，第二大题（1）题来检测目标二的达成。 3、针对目标三主要采用交流性评价，通过课堂反馈以及样题中第一大题（5）题来检测目标三的达成。 4、针对目标四主要采用表现性评价，通过样题中拓展思维及课本17页习题来检测目标四的达成。 【评价样题】 判断。 （1）、一条线段长10厘米。 ( ) （2）、直线、射线和线段都可以无限延长。 ( ) （3）、一条直线长4厘米。 ( ) （4）、直线的长度是射线的2倍。 （ ） （5）、射线OF也可以读作射线FO。 （ ） 填空。 （1）( )有2个端点，可以测量长度； ( )有1个端点，不能测量长度。 （2）把线段的一端无限延长，能得到一条（ ），把线段的两端无限延长就能得到一条（ ）。 （3）手电筒射出的光线可以近似的看作( )。 B A C D 3、拓展思维。 （1）数一数。 图中共有（ ）条线段， 有（ ）条射线。 （2）找一找。你能从中找到几条线段、射线、直线？ C D 4、数学书第17页的相关习题。 【教学活动方案】 一、创设情境，导入新课 出示一根弯曲的毛线，问：这是怎样的一条线？（弯曲的线） 拉直，问：这又是怎样的一条线？（直直的线） 生活中的线有弯曲的、有直直的，数学中的线也有弯曲的、有直直的，今天我们一起来研究数学中的三种直直的线，这三种线分别叫做线段、射线、直线，同时板书课题：认识线段、射线、直线，齐读课题。 探索活动，获取新知 1、初步感知线段、射线、直线。（任务一：认识线段、射线和直线） 从书中的三幅图中抽象出线段、射线和直线。 （1）引出线段。出示第一幅图。 图上是什么？看到斑马线你想说什么？（教育学生要遵守交通规则，过马路要注意看红绿灯和来往车辆，注意安全第一）斑马线是怎样的？一段一段的，长度可以量出来吗？ 斑马线我们可以用以前学过的线段来表示，因为线段的长度是有限的，我们可以量出来，所以我们两旁加上两个端点。 （2）引出射线。出示第二幅图。 我们来看这张图，我们看到了这张图上的灯光是怎样的？ 灯光是笔直的，能向一旁无线延伸。 这一条灯光线从一点向一旁无限延伸，请闭眼想像这条灯光线正在向一端无限延伸。 像灯光射出来的线，我们近似的看成是射线。 （3）引出直线。出示第三幅图。