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论错题在高中数学课堂教学中的有效矫正 摘要：错题的反复出现是高中数学学习中常见的问题，也是教学过程中比较薄弱的一部分，教师应如何引导学生最大化的去增强他们对数学错题的自我矫正能力，形成自我矫正的习惯呢？本文将围绕三个方面进行论述，一是必须重视问题的解决，二是针对高中数学课堂教学分析错误的原因，三是根据原因提出解决策略。 关键词：错题矫正 重视 方法 新课改形势下，改变学生的学习方式已经成为课改过程中的核心内容，学校教育的一项重要责任是培养学生主体性学习能力。而高中生数学学习中的错题纠正，便是培养学生主体性学习能力的重要方法。《普通高中数学课程标准（试验）》所强调的一个新理念就是：注重学生能力培养，其中包括数学自主学习能力、数学应用能力和数学探究能力。数学学习中学生自我纠正的过程正是一个学习自我发现、自我探索的过程。课程实施关注学生个体性的知识建构，把培养学生的批判意识和创新思维能力作为主要目标，着眼于自我纠正，培养终身学习的能力。创新心理学的研究表明：自学能力对学生的发展具有特别重要的意义。高中生数学学习中的错题纠正能力是自学能力的重要构成。学生通过错题的自我矫正过程，来解决自身的个性化问题。长期坚持错题纠正，对培养学生自主学习能力、强化主体意识等是非常有价值的。 一、重视矫正学生错题的问题 大多数高中学生都想通过多做数学题目，来弥补数学学习过程中的不足。这样，不知不觉中就会陷入“题海战术”，一望无际而看不到希望，结果只能以失败而告终。有些学生面对数学学习中做错的题目，往往是望而却步，懒于矫正，长此以往，导致学习效果不太理想。却不知道当他们放弃努力时，距离成功是那么的近。但是，要想真正提高数学学习的实效性，关键需要找到一条正确、有效的途径。而数学错题的矫正对数学知识的巩固、数学解题能力的提升以及数学成绩的提高有较大的作用。因为错题本身是学生在知识链中的一项薄弱环节，整理的过程有助于学生对基本知识巩固、理解的加深，也是学生积累学习经验和学习资料的宝库。错题又是教师改进教学，探索规律，研究学生的重要依据。学生能找准错误的原因，并加以改正，强化正确的知识，在潜移默化中培养一种良好的思维方式，对真正掌握知识大有裨益。 在高中的数学教学中错题的矫正过程有助于学生确立恰当的认知目标，指明自主学习的方向，有助于形成良好的认知结构，奠定自主学习的基础，有助于引导自发反思，促进自主学习的深入，有助于掌握有效的解题策略、领悟隐藏的思想方法，有助于优化综合的思维品质。如果认为矫正学生的错题无关紧要而放弃努力，或者认为无法扭转而放弃努力，问题就不能得到解决或收效甚微。在这个问题上，教师是关键的一环，教师对矫正学生的错题要有决心、有耐心、有信心，还要不断通过教师的主导作用，发挥学生的主体作用，使学生主动、积极、认真地去矫正错题。 二、错题出现的原因 每一位高中生在数学的学习中都会不同程度的犯错误，这是人类认识世界的规律，因此，许多数学教师认为学生解题出现错误是很自然的现象，问题是学生为什么会反复、重复的出现同样或同类的错误，改正错误为什么显得那么困难呢？一方面肯定有学生的原因，如上课分心，下课粗心，订正不到位，没有消化理解就照搬教师的答案等；另一方面，教师的教学设计是否合理，教法是否恰当等，这些看似很寻常的问题，却有着重要的研究价值。对学生在数学解题过程中出现错误的研究不仅可以帮助学生找出错误产生的原因、提出整改的意见，还有助于帮助教师完善自身的知识观和教育观，提高教师的教学能力。笔者结合平时高中数学教学过程中所遇实际情况，主要从以下五个方面分析导致这些错误的原因。 1、计算能力差 在数学的学习过程中，计算可谓是贯穿始终的。新课程改革给们带来了全新的课程理念也削弱了运算要求，计算器的广泛运用削弱了运算意识连很基本的加减法都习惯用计算器算，久而久之对计算器形成严重的依赖思想，不利于学生理解算理日常教学中偏重于解题思路、解题方法的终结与提炼，弱化了对运算算理及技巧的指导。初中数学对学生的运算能力要求比较低了高中数学运算能力一下子要求很高很多同学都不能快速适应，往往是题会做就是算不对答案，考试成绩很不理想，对学好数学失去了信心。 在做数学题时，审题很是关键，学生弄不清题目的条件和结论，不能发现他们的形式或内容背后所隐藏的信息，这样就会出现解答超出范围，常常表现为漏解或过程复杂等情形。如：求解三角类函数最值问题，常忽视三角函数的有界性。 例：求函数f(x)= - sinX - 4sin X + 5的最大值。 错解：由f(x)= - sinX - 4sin X + 5 = - （sin X + 2）2+ 9 得：当sin X = - 2时，f(x)