(云南)云南省昭通市实验中学高二数学《数列通项》素材1.docVIP

云南省昭通市实验中学高二数学《数列通项》素材1 答题内容： 数列与不等式是高中数学必修5的内容，数列安排在第二章，不等式安排在第三章。数列与不等式不仅是高中数学主要内容，也是高考考察的重点。对于数列与不等式的交汇更是高考的较高要求。现就学生在数列与不等式方面存在的困难进行分析和探讨，以供同行借鉴。 一、学生对于数列方面的困难 1.对于求数列的通项公式有困难比如，递推数列难 例1.根据数列的前4项，写出它的一个通项公式： 9，99，999，9999，… 分析：学生不会联想到等比数列性质，因而产生困惑。 例2. 已知a1=1,an+1=2an+3(),求通项公式an 分析：学生可能会猜出有限项，但很难想到构造等比数列来解决。 2. 对于数列的求和有困难 ①并项求和 比如，循环数列如何进行并项？ 二、学生对于不等式方面的困难 1.对于“不等关系”与“相等关系”的理解有困难主要体现为对不等式的基本性质不能够灵活应用。比如，在解分式不等式时，直接去掉分母，忽视对分母的讨论，实质是将不等关系混同为相等关系，不等式等同为方程，导致了错误。 2.对于解一元二次不等式有困难 主要表现为：学生对不等式的解法停留在初中的水平上，不善于利用二次函数图象研究一元二次不等式的解集。3.对于不等式的恒成立问题有困难 不等式的恒成立问题关系到参数的范围、函数的最值、导数等知识，属于综合性问题。对学生而言，有一定的难度。 4.对于不等式的证明困难较大 首先，学生对于基本不等式、均值不等式、绝对值不等式的性质等认识不足，导致解题困难或者错误。比如，使用均值不等式时，常常忽视其使用条件“一正”、“二定”、“三相等”。 其次，在均值不等式无法使用时，不能及时联想函数的单调性去解决问题，体现学生知识迁移能力的不足。三、学生对于数列与不等式的交汇有困难 数列与不等式的综合问题是高考考察的重点。因为，这个问题综合了不仅数列方面的知识（如数列求和），而且综合了不等式方面的知识（如不等式恒成立），对学生运算、分析、推理等能力要求较高。从2008以后，数列难度有所下降，题目大多为18或19题，但基本考察点不变。因而，此类问题仍然是学生学习中的一个难点。 四、教学策略第一、数列教学策略 1.教学中应以实际生活为背景，加深学生对数列基本概念、性质的理解，初步培养学生运用数列模型解决问题的能力。 数列是反映自然规律的基本数学模型。教学中，要通过实际生活中的实际问题（如存款利率、放射性物质衰变）分析，构建等差数列和等比数列的基本数量关系，并建立数列模型解决实际问题，让学生感受数列模型在实际生活中广泛应用，体会数学的应用价值。 2.引导学生用函数的观点理解数列 数列是定义在正整数集或它的有限子集上的函数。教学中，通过列表、图象、通项公式的简单表示法体会数列是刻画离散过程的一种函数模型。比如等差数列的通项公式就是关于n的一次函数，前n项和是关于n的二次函数，它们的图象都是一些离散的点。因而，数列具有函数的一般性质，同时又有其特殊性。因此，在教学中我们要适时渗透数形结合的数学思想，让学生学会运用函数图象解决问题，培养学生分析问题、提出问题、解决问题的能力。 3.加强“数列求和”的教学，提高学生运算能力、归纳推理能力 通过等差数列的前n项和的推导和应用，培养学生对数学猜想、归纳能力，并体会由特殊到一般的数学思想。比如，归纳出“倒序相加法”求数列的和。通过类比等差数列和等比数列的性质，加深学生对性质的理解。通过等比数列的求和推导和应用，培养学生归纳推理能力、运算能力以及知识的迁移能力，并体会方程思想和分类讨论数学思想。比如等比数列求和使用了错位相减法。 第二、不等式教学策略 1.加强对不等式基本性质的理解，让学生学会用等价转化的思想解决问题，培养学生数学化归能力。 2.让学生学会用函数思想思考不等式问题，学会利用函数的图象解一元二次不等式和绝对值不等式；利用序轴标根法解分式不等式等，逐步渗透数形结合的数学思想。比如： 3. 不等式证明主要体现在不等式与函数、方程、数列、三角、解析几何等的综合问题之中。通过利用比较法、分析法、综合法、放缩法证明不等式，培养学生逻辑推理能力和分析问题能力，渗透数学思想（如逼近思想等）。 1 用心 爱心 专心