黄石六中问题研讨制度建设案例g1黄石六中问题研讨制度建设案例g1.doc

生物组问题研讨制度建立的案例 黄石六中 甄欢 前言：随着课改的深层推进，教师已经意识到课改的关键在于学校内部和教师自身的变革。备课组作为学校教研的最小单位，也越来越受到学校的重视，集体备课活动也成为校本教研的重头戏。目前全员参入已成为常态，共同研讨、共同进步是大家的共识。但是备课组活动的实效性却不容乐观。原因在于学校对教研活动的内容和过程缺少有效的引领。备课组活动出现瓶颈，教师教科研的热情日渐消退。如何促进备课组活动的实效和高效，生物备课组以问题研究为载体，进行了一些尝试。 一、生物备课组教研现状 生物备课组经过2年的打磨，“合作·互助·反思”的研讨氛围和研讨文化日益浓厚，生物备课组研讨活动也一直走在学校前列。但是纵观这两年的教研活动发现，亟需解决如下四个方面的突出问题。 　　1． 研讨活动无明确的聚焦方向。研讨活动往往被教师看成是每周二下午固定时间的一次“例行会议”，尽管提前布置了任务，但是教师经常还是以“不知情”为借口，按照时间地点匆忙参加这个活动。没有事先准备，参与者往往是现场即兴发挥，研讨过程中教师的发言随意性较大、观点漫天发散、甚至有点“跑题”。 　　2． 不同类型的教师受益不大。备课组的教师之间差异比较大，出于教师梯队建设的需要，教师教龄分布从不足5年到二三十年等各个阶段，教师层次从新教师到名师或骨干教师。，不同类型的教师在参加同一个没有考虑教师不同需求的研讨活动，每个人都能在其中有所收获，有点困难。 　　3． 很难突破经验层面的局限。经验是教师日积月累获得的宝贵财富，但往往是零散和默会地存在于教师的头脑中，只有在具体教学情境中才能表现出来。令许多老师感到困惑和无奈的是，研讨活动中总是“你说我说大家说”，但说来说去似乎很难跳出感触式的怪圈。尤其是一群经验水平相当的老师之间，更容易囿于同水平反复，产生“萝卜烧萝卜”的现象。 4． 缺少推进研讨逐渐走向深入的制度和策略。备课组有时会围绕几次“磨课”展开一系列教研活动，仔细反省这一系列研讨活动中的内容，我们常常会感到困惑，后一次教研活动比前一次教研活动有何提高和改进？由于教研活动中缺乏对研讨内容的提炼与归纳，以至于我们没有在头脑中留下什么清晰的印记，更不可能明确地说出每次的研讨收获，而这种低效、重复的多次研讨恰恰给人以“从头再来”和“似曾相识”的印象。 针对上述教研活动中的问题和困惑，生物备课组经过集体讨论，试图克服教研活动中的弊病，增加教研活动的“研究”含量、进一步“精致”我们的教研活动。这就需要制度来保驾护航。 二、生物备课组成员对学校现有教研制度的建议 首先，备课研讨首先需要问题的引领。我们每次备课要解决哪些问题，这些问题从哪里来，根据自己的学情，也可以根据教过这部分内容的老师那里得到！带着问题去备，才能让我们的研讨更有价值！如果我们的备课能帮老师解决实际教学中的问题。就会吸引老师们的热情，积极的参与到集体备课中来。解决集体备课的形式主义还需要教学领导和备课组长的引领，及时把握备课的方向，把问题的研讨向深层次发展。 其次、集体备课必须有制度约束，可以是集中分散相结合，课型不要重复，备一次就要保证质量。能自己独立完成的可以独立完成，合作的时候，重点是提出问题和解决问题和反思问题，必须保证全体参与。形成了良好的制度了，老师也就自觉参与。但是制度也要和人文关怀结合，否则还是形式。教学领导要深入教师们的备课中，给予指导。让老师们感觉到备课也是一次幸福的经历。 第三、大型的集体备课不能太频，要和学校的教研主题结合起来，我们认为双周甚至每月一次都可。这样备课反思才能落到实处。也给老师更多思考的空间。带着问题去备课，带着问题去执教。更好的进行反思再设计。 第四、集体备课并不限于自己的教研组，可以到网上征求大家的意见。他们有什么好的做法，好的思考。学校建立教师qq群，可以定期规定问题研讨时间和研讨问题，大家在这样的平台上交流,这也是一个很不错的研讨途径。 三、根据教研现状和较严要求思考制度要求 问题研讨更切实地实践了校本研究，教师围绕同一教学内容，收集各种资源，学习相关理论，写出教学设计并将这个设计付诸实施，反复实践、探索、反思和改进，这完全符合校本研究“发现问题一解决问题一检验解决的效果一发现新问题”的思想。因此，应纳入制度规范，具体可从这些层面要求： 1、 问题研讨制度化。构建问题研讨工作制度。按“三定三有”（即定时间、定内容、定执教者；有计划、有记录、有反思）的要求，有计划、有组织、有目的地组织开展问题研讨活动，要改变现有的听课、评课的方式，引进交流探讨机制，实施参与式评议。 2、问题研讨网络化。构建研讨网络平台。为拓展教师参与问题研讨研究的层面，及时交流教学、研究信息资源和指导研讨活动