鼓励和指导小学生写诗歌鼓励和指导小学生写诗歌.doc

鼓励和指导小学生写诗歌 小学阶段的诗歌教学从一年级开始，有古诗、现代诗、儿歌等等，学生对诗歌的了解和学习是比较早的，也是比较熟悉的。作文教学从二年级开始，要求学习写人记事写景，至于用诗歌作为主要的表现形式，少而又少。 一个偶然的机会，我发现班里一个叫温智求的学生上交的作文，从构思和语句来说不是写得很好，但我发觉这个同学的作文里头有与众不同的东西，观察事物的视角不同一般，思想较深，感受特别，最特别是小作者在文中所用的比喻。怎么样改这篇作文呢？我一时还真想不出好办法。过了几天再来看他的这篇作文，我忽然心里一动，这其实就是一首诗呀，我为何不还原它的本来面目呢？经过我的修改，那篇作文就成了一首诗： 烟雨蒙蒙 似万千珍珠撒向大地 大地便有了许多珍珠河 花儿显得更加鲜艳 叶儿显得更加青翠 要是妈妈头发上撒满了珍珠那才更好看呢 路上来来往往的车辆看不清 就像海面上的船 公路两旁的行人撑着雨伞 就像一朵朵蘑菇 湖里的小鱼游到湖面上透气 就像一个个小气球 一阵风吹来 小气球漂来漂去 雨变小的时候乌云也慢慢散了 周围的事物都看得清了 树上的鸟儿又叽叽喳喳地叫了起来 好像在说 好新鲜的空气呀 我感觉到这位同学具备诗人的某些特质，于是把这首诗歌打印并张贴出来，还在课堂上朗读这首诗，表扬这位同学，对这位同学寄予了较高的期望：“如果我没有看错的话，这位同学以后会成为一位诗人的。”此时我看到班里很多同学眼中露出羡慕的目光，毕竟诗人的称号在这些学生眼中是伟大而略带神秘的，似乎说到诗人必定要跟李白、杜甫扯到一块。见到这种情形，我顺势就说：“同学们看出来了没有，其实写诗也不是什么难事，只要同学们用心去观察，用心去感受，抒发自己的真情就可以了，它比其它类型的作文还自由呢，同学们不妨试一试，我期待下周一能收到同学们写的诗。” 就在我说这话半小时后，杨彩燕就交来了她写的诗《城市风景》。诗共4节，分晴天、雨天、雾天、晚上来写城市的风景，虽然写得不很特别，但还是像模像样的。我在惊讶于这位学生敏捷的才思的同时，又以这位学生的诗歌创作为榜样，对学生趁热打铁。 兴趣是最好的老师，创造取决于激情。自此以后，我接二连三地收到学生的诗歌。写得好的我都会打印并张贴出来，在班里朗读，表扬诗歌的小作者，还对诗歌的创作做一些指导，引导学生用独特的视角观察事物，抒发真情实感。 这里要特别说说的是其中一位平时性格内向，作文水平不是很高的学生交来的诗，写得很有情趣： 《季节的美》 春天，最美的季节 春风吹遍大地 大地穿上鲜绿的衣裳 春雨滋润万物 万物焕发无限的生机 蛙儿醒了 草儿绿了 花儿开了 春天美了 夏天，火红的天地 沙滩充满海浪声和游人的笑声 树阴下小孩在打秋千 老爷爷在打盹 果园里西瓜肥圆 太阳火热 太阳花笑 蝉儿鸣叫 夏天闹了 秋天，丰收的季节 农民伯伯从田里丰收回来 街道上落满黄叶 像一条金色大道 秋风吹得麦儿弯腰 像在跟秋风问好 大雁往南飞 秋天乐了 由此我就想到一句常见的电视广告语“年轻，没有什么不可以。”我想，许多时候不是学生不能做，恰恰是我们不相信他们，束缚着他们的思想和手脚，不给他们机会表现自己呀。写诗需要美好纯净的心灵，需要梦想幻想奇思异想，需要质朴真实，这些学生都有，我们还有什么理由不相信学生能写诗呢？由此，我尝试将诗歌写作作为小学作文教学的重要组成部分。 新课程标准提出培养学生的语文能力，增强学生的语感。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。诗歌的创作符合学生思想自由，表现自由的特点。中国传统教育从诗歌开始，其结果是中国成为诗的国度，数千年来学习不止，创作不息，并创作出无数的不朽诗作，造就了无数的诗人。但现行的教育体制却不利于培养诗人，也不利于诗歌的创作。可能是现在的人们对诗歌的淡化，也可能是教育的功利性太过强的缘故。但是对传统的继承，并与现实生活相结合，走出一条创新之路却是很有必要的。 新课程改革的一个重要内容是：课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验。课程不是“文本课程”，而是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。教师与学生追求主体性、获得解放与自由，使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。 新课程标准还要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”诗歌的写作不具一格，题材广泛，形式多样，拓展了学生的思维，培养了学生的语言运用能力，