古典文言的朗诵与吟诵2014610.docVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 5 中国古典文言作品的朗诵与吟诵 江苏师范大学 李昌集 一、导论 1.声音语言和文字语言 （1）声音语言是语言的本原形态，文字语言是对声音语言的记录符号。 （2）声音语言以音步、音节的组合表达语意。 △音步：声音语言的最小语意单元 △音节：由音步组成的较大语意单元 △音句：由音节组成的一个完整语义单元 （3）声音语言表情达意的要素 △语词 △语序 △语气 语速、节奏、轻重 2.雅言（文言）的诵读 （1）文言通语在中国文化建树、传播中的意义 （2）雅言（文言）通语的历史性和当下性 （3）文言的通读与俗读 二、古典文言作品朗诵 1.中国的汉语朗诵传统 △什么是“诵” 《周礼·大司乐》：“以乐语教国子：兴、道、讽、诵、言、语。” 《说文解字》：“诵，讽也。”“讽，诵也。” 《周礼》郑注：“倍文曰讽，以声节之曰诵。” 《汉书·艺文志》：“不歌而诵谓之赋。” △“诵”：中国文化人的普遍技能 汉·司马迁《史記·儒林傳》： 倪寬行常帶經，止息則誦習之。 宋·陆游《浮生》： 浮生過六十，百念已颓然。独有躭书癖，犹同总角年。 横陈糲饭侧，朗誦短檠前。不用嘲痴绝，儿曹尚可传。 明·袁于令《隋史遺文》： 只見燈下坐著一個美少年，面如傅粉，唇若塗硃，橫寶劍于文幾，琅琅念誦，却不是孔孟儒書，乃是孫吳兵法，念罷拔劍起舞，有旁若無人之狀，一片英雄氣。 清·沈壽榕《曝書三首示熲煌》（其一）： 偶闲明夜灯，藉之驱睡魔。笑把昌黎诗，朗誦还低哦。 2.传统诵读的功能 （1）知识记忆、文学感受、自我陶冶 （2）传统诵读的负面影响 △ 单纯的语言记忆 △“声情”与“词情”的疏离 《礼记》： 今之教者，呻其佔畢多其訊。 宋·朱熹《儀禮經傳通解》注：“言今之師自不曉經之義，但吟誦其所視簡之文多。” 清?秦蕙田《五禮通考》注：“務其所誦多。……使學者誦之，而為之説不用其誠。” 清·王夫之《尚书引义》： 如今之吟誦，不復有長短疾徐之節，乃不知長短疾徐者，闔闢之樞機， 損益之定數。《記》所謂一動一靜，天地之???者也。 二、古典文言作品的朗诵要领 （一）字声 1.字声饱满 （1）“反切”意识 （2）声调饱满 2.搭声与“拖声” （1）二字音步的诵读，首重次轻，呈“强弱—强弱”的基本“旋律”行进； （2）介词、虚词多轻读； （3）同声调二字相搭，前字反切与声调适当弱化，后字饱满； （4）“拖音”的阴声延长与微妙的摇曳。 （二）音步、音节与句逗、句住 1.音步 诵读中最小的、具有相对完整意义的语音单元，通常以词为单位；音步与音步的间隔为诵读中最短的语音间隔； 2.音节 由音步组成的语音意义单元，以词组为单位，音节间隔略长于音步间隔： 白日‖依山∣尽 （黑体字相对重读，下同） 步 步 步 一步节 二步节 远上∣寒山‖石径∣斜 步 步 步 步 二步节 二步节 苏子∣与客‖游于∣赤壁|之下 步 步 步 步 步 二步节 三步节 3.句逗 完整句中的分句结尾，诵读中长于音节间隔的语音间隔； 4.句住 完整句的结尾，诵读中最长的语音间隔。 （三）朗诵的整体设计 1.作品的正确解读 （1）作品之本意与读者之会意 （2）历史的语境与情境 2. “走声”：发声的高低、轻重与语速、节奏的变化 （1）高低与轻重 （2）语速之徐疾 （3）节奏之快慢 （4）抑扬顿挫：强弱/强弱/强弱的“二拍”基本行进“旋律” 3. 关键与高潮 （1）句中关键字眼的强调 感极而悲者矣！ 其喜洋洋者矣！ （2）关键句、“主题句”的强调 其必曰：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎！ （3）小高潮：围绕关键句的句组群； （4）总高潮：围绕主题句的句组群。 3. 语气与格调 （1）叙述、抒情、议论、言理的不同语调； （2）旁言、代言与自诉的不同语气； （3）一篇作品朗诵的基本语气与格调； （4）一篇作品朗诵中的局部语气与格调； （5）语气与格调在朗诵中的变化和转换。 4 情调与意境 （1）总体情调与意境； （2）局部情调与意境； （3）情调意境的跌宕与转换。 5. 实例 （1）